“错误”让课堂教学更具魅力供参考学习.docxVIP

小学数学教学随笔 “错误”，让课堂更具魅力 有人曾经说过： “课堂是学生出错的地方， 出错是学生的权利。 ” 教师应该允许学生出错（或犯错），帮助学生不再犯同样的差错也是 老师的责任。但是在我们听过的很多课中， 教师为了追求课堂表面的圆满，常常会将错误藏着、捂着，或者轻描淡写一带而过，把学生真实的学习状态掩盖了。其实，“错误”是一种宝贵的教学资源。对于数学来说，正确答案也许是唯一的。正确的，可能只是模仿，但错误的就一定是创新。当课堂中出现“不同”的声音时，学生一定也动脑经思考了，不管正确与否， 都应该受到尊重。而且所犯的错误总会包含着一些合理的成分，这些错误还可能暴露出教师教学中的一些疏 漏，显示出学生的思维过程。 因此，在课堂教学中我们应该善待错误，让错误呈现出来，再引导学生去比较分析，以纠正错误，相信学生的理解会更深刻。那么，如何认识和对待教学过程中暴露出来的错误呢？ 一、 容“错” 容“错”，即包容学生的错误，允许他们犯错，然后将其转化为一种资源。错误，是一种反证，也是对教师的一种提醒和帮助。 听过这样一个感人的教育故事： 一美国老师让学生画苹果， 并把作品挂在黑板上展示评比。 大多数同学都按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。 老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他说说为什么这样 画。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果 ”“很好， 还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆 1 苹果削起来方便多了！ ”“说得太好了， 还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意， 希望你好好学习， 将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！” 这真是一只胜利的金苹果！ 它之所以可贵， 就在于它是“学生自己的苹果”而不是“老师的苹果”。 就现实生活来看， “方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师“妥善处理”，它终于成了最理想的“幸运儿”。没有尊重和宽容，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展， 其实在我们的课堂教学中肯定有这样“画苹果”的孩子，至关重要的是我们用怎样一双眼睛来观察， 用怎样的语言来评价，才能让这些孩子有违常规的“错误”更合理、更有效。才能让孩子更自信，更快乐。 然而，在对待错误时，许多教师将它视为洪水猛兽，谈“错”色 变，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的 嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自“上阵”， 把答案“双手奉上”。 或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。 可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，阻住 了学生迈向“错”的脚步， 也就阻断了他迈向成功的道路。 其实，“学 生的错误都是有价值的”（布鲁纳语） 。著名教育家卡尔·威特的教 育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。 这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课， 每每告诉那些陌生的学生： “于老师上课最喜欢发言说错的学生， 我要给他发特等奖 ”其实， 这不仅仅是调动学生发言的积极性， 还在于于老师推崇的别样的教育理念： “错误， 也是一种特殊而宝贵的教学资源”。因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易 2 否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见， 实践自己的设想； 师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”那样一幅生气勃勃、生动活泼的教育画卷。二、用“错” 对症下药，根治错误 学生在学习过程中出现这样那样的问题和错误是正常现象。 教师不要害怕学生出错，更不要将错误藏着、捂着，或轻描淡写一带而过，而应切切实实重视学生学习过程中出现的错误， 认真分析错误产生的原因，对症下药，帮助学生认识错误，并彻底“根治”错误。不少同学在解答分数应用题时常常出错。如：六（ 1）班的女生人数比男生多 1/5 ，问男生人数比女生少几分之几？部分同学错误地回答：男生人数比女生少 1/5 。造成错误的主要原因有两个。第一，是受了学习整数时“甲数比乙数少几，乙数就比甲数多几”的负迁移影响； 第二，是对题意的理解有欠缺。实际上，“女生人数比男生多 1/5 ” 这句话，是把男生看作单位“ 1”的前提下，女生比男生多的人数占男生的 1/5 。明白这一点后，就容易得出此时女生人数可表示为“1 1/5 ＝6/5 ”，进而要求“男生人数比女生少几分之几”， 就得换成把女生人数看作单位“ 1”了。先求出全部男生人数是女生的几分之几： 1÷6/5 ＝ 5/6 ；再从男生人数是女生的 5/6 ，可