朱庆华《七律 长征》教学设计.docVIP

《七律·长征》教学设计 作者：朱庆华 [教学要求]： 1．学会逶迤、磅礴、岷山等生字词，读通课文，让学生体会七律诗的艺术特点 2.了解长征的历史背景，学习文章中对比，夸张的表现方法，体会中国工农红军的自信和革命乐观主义精神。 3.有感情地朗读课文，并背诵这首诗。 [教学重难点]： 1.体会七律诗的艺术特点。 2.理解诗句的表现方法，体会长征的艰难与红军的乐观。 [教具准备]：多媒体课件 [教学过程]： 一、背景导入 1．70多年前，有一群人,用自己的两条腿。在中华大地上谱写了一段不朽的传奇。毛主席回首这惊心动魄的行程，心潮澎湃，挥笔写下了这首壮丽的诗篇——《七律·长征》。（齐读课题） 这行程二万五千里长哪，再读诗题。 （设计意图：在揭题的过程中揭示诗歌创作的历史背景，领会“长征”的意思，又通过对意思的理解更好地读出情感） 二、初读诗,了解七律诗的特点。 1、我们先来看看诗的题目,可以分成几部分?(分成两部分,七律,长征) 2、七律是一种诗的体裁,你对七律有什么了解吗?(每句七言,八句四联,) 3．介绍八句四联，两句一联，分别为首联，颔联，颈联，尾联。四联相辅相承，起转承合，首尾呼应。（总分总结构）读读感觉整体美。 3.请每个同学把诗的最后一个字注注音,你会有什么发现?(偶句必韵) 4．师生间互对，读二三联，感受七律的特点：(中联对仗) 6.字正腔圆,有板有眼地读一读全诗. （设计意图：在小学里，学习诗歌的机会很多，但是学习“七律”这样的文体，却仅此一次，因此在课始就让学生在数一数，标一标，对一对的过程中感受律诗“每句七言，八句四联，偶句必韵，中联对仗”的特点。在对诗歌形式的了解过程中读通读熟诗歌，为以下的内容理解与感悟打下基础。） 三、再读诗,了解长征的艰难与红军的豪迈 1.读一读后面的补充资料,说说自己知道了些什么?（路长，时长）读题：长征 2.圈圈划划诗中的地名,想想为什么要选取这些地方? 3.是啊，那么这些地方到底难在何处？请同学们再默读这首诗，说说哪些词语分别突出了这些地方的艰难？而红军战士又是如何看待这些困难的？ 具体交流 五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。 （1）逶迤一词突出了走五岭的艰难。读读，理解意思？还会用什么词语形容五岭峰？ （2）学习细浪，读一读，为什么读得轻？什么意思？读读整句诗，感受前后强烈对比。 （3）五岭峰真的像细浪吗？在红军战士的心中就像细浪一样（引出夸张）。 （4）迁移学习乌蒙磅礴走泥丸。（如果同学们学会了刚才学习方法，那么理解下面这句话，就是轻而易举的事情了）读一读这句话，问为什么这样读？（学生汇报） 金沙水拍云崖暖, 大渡桥横铁索寒。 A、金沙水拍云崖暖 （2）理解“云崖” （3）交代故事。（红军不费一枪一弹、巧妙地渡过了金沙江，心里肯定非常——高兴。） （4）读出这份心情！ B、大渡桥横铁索寒 （1）可惜，这样令人欣喜的战斗太少了。大渡河可不是那么好渡过了。（出示画面） 师：这就是位于大渡河上的铁索桥，站在江边瞅一眼，你心里有什么感觉？ （2）读出这种感觉 （3）大渡河如此险峻，红军还要不要过？（要过！）过了没有？（过了！）不但过了，而且过得非常快，所以叫《飞夺沪定桥》，所以，读出“寒”时又会有一种自信和坚强。读读感受。 小结：金沙江智取，大渡河恶战，这一“暖”一“寒”是红军战士当时心情的真实写照。两场战斗，两种场面，心情完全不一样。你能读出这两种不一样的感受吗？自己练一练。 （4）男女分组朗读。 更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。 （1）（红军胜利渡过天险大渡河，这回来到了——岷山）千里雪山：出示图片 （2）面对这么一座千里冰封，寒冷彻骨的雪山，红军战士是什么样的心情？（更喜） （3）喜从何来？他们看到的只是（长征胜利的曙光）至于将要遇到的困难，他们（根本没放在心上）因为他们相信（自已肯定能翻过雪山）取得（长征的胜利） 所以——三军过后尽开颜 （1）理解三军，尽开颜 （2）你为什么笑得这么开心？（读读体会） （设计意图：通过“资料袋”的链接，使学生感受毛泽东诗词中“常以地点转换为序”的表达特征，采用“故事串联”的方法提升学生学习古诗的兴趣，并在过程中学习诗歌里对比，夸张的表现方法，体会中国工农红军的自信和革命乐观主义精神。 ） 四、学习诗文中心句，体会红军的自信与乐观 1．在长征过程中，红军们仅仅只是经过了三座山，两条河吗？（万水千山） 是啊，“千山万水”哪，可是是否曾有哪一座山，有哪一条河，能够阻挡红军前进的脚步？（没有）理解只等闲 是啊，所以作者一开始就坚定地说：红军不怕远征难，万水千山只等闲。 2．而且，红军远征难，不仅仅难在自然界，还有其他方面的难。根据你们的了解，红军在长征途中还遇到了