《盲孩子和他的影子》教案.docVIP

《盲孩子和他的影子》教学设计 宜昌市五中 杨凤娇 教学目标： 解析“和”字，理解文章内容，把握“爱”的主题。 美文美读，多角度多侧面感受作品的美。 教学程序： （一）教学准备阶段 本文教学安排一课时，容量大，时间紧，课前要求学生充分预习。 １、借助工具书，理解生字新词。 ２、通读全文，整体把握课文内容。 （二）课堂教学阶段 总体思路是：以“和”切题、以“问”推进、以“读”生情、以“情”悟理。 第一步：解析文题，整体感知。 师：同学们，今天我们要共同学习是的著名作家金波给我们带来的一篇优美的童话。 我们先来认识一个朋友“盲孩子”，还有一个朋友“他的影子”。 题目中是哪个字将他们联系起来的呢？ 生：“和”字。齐读课题。 师：题目中的这个“和”字，本义是彼此心声相应，故从“口”，就如一个人的嘴巴在大声呼唤。 2、师：“和”为心声，下面就请同学们快速通读全文。找出：盲孩子有哪些心声？用横线做上标记。思考：这些心声分别在期盼什么呢？时间5分钟。 3、全班交流。 请你选择其中的一句，想象你就是那个盲孩子，读出你的心声吧！ 请你选择其中的一句，想象你就是那个盲孩子，读出你的心声吧！ 指名读这三句，分别读出心声一（孤独迷茫）、心声二（期待好奇）、心声三（期待疑惑）的情感。 心声一(第7段)：谁跟我玩呢？ 心声一(第7段)：谁跟我玩呢？（期盼伙伴） 心声二(第43段)：他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！（期盼光明） 心声三(第59段)：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？（期盼光明和伙伴） 第二步：研读文本，合作探究 师：“和”为心声相应。那么盲孩子的三次心声能实现吗？（谁来相应？）从哪里看出来的？找出相关语句标上波浪线，并在小组内读一读。 全班交流。 心声一：谁跟我玩呢？ 影子来相应。从哪儿可以看出来？ 第一个心声，影子来相应。影子来了，和盲孩子有一番对话，集中在7－17自然段。 我们请两个同学上台分角色读，要添上表情哦！ 读完后采访： 师：盲孩子，你为什么有这么多问题呢？ 影子，你是用什么语气来回答的？你不烦吗？ 师：影子来了，盲孩子的心情怎样，从哪里看出来? 生：从第19段可以看出：他很快乐。 师：他快乐的原因除了影子会和他说话，还会怎样？ 生：第18段。 师：“牵”是什么意思？ 生：拉的意思。 师：让我牵着你的手，请你不要拒绝我。这时你是什么感觉？ 生：感觉很温暖。 师：是的，影子一个“牵”的动作，让盲孩子的心中充满了温暖。他们俩亲密无间的情态也跃然纸上。 师：同学们觉得在这段中，哪些词比较有特点呢？ 生：哞哞、咩咩、潺潺 师：这是拟声词，也是叠词。用上这些叠词有什么好处呢？咱们试着去掉这些词来比较一下。 一生读去掉叠词的段落，一生读有叠词的段落。 师：是的，这些词生动形象，为我们描绘了一幅美丽的画面。而且读起来琅琅上口，极具音韵美。那么要怎样读才能读出这种画面美和音韵美呢？ 生：这些词要读得重一些、慢一些。 师：咱们一起来再现这种美吧！全班齐读18段。 心声二：他多么希望看见这只会发光的萤火虫啊！ 师：他的第二个心声实现了吗？从哪儿看出来的？ 生：第48段。啊！我看见它了，萤火虫，小小的萤火虫！它像一盏小小的灯。 师：盲孩子看见的萤火虫除了像一盏小小的灯，还是什么样儿的？ 生：第46段。那光点渐渐地变亮了。他从没见过这样美丽的光。他分辨不清那是幽蓝的光，还是翠绿的光，他只知道，在他这永久的黑夜里，此时此刻有了一颗米粒儿大小的光点了。 师：当盲孩子看不见时，他只有听到“牛儿哞哞地叫”“羊儿咩咩地叫”和“潺潺的流水声”。当盲孩子渐渐地能看得见时，着重写的还是听觉吗？ 师：嗯。着重写的是视觉，特别是美丽的色彩，哪些美丽的色彩呢？ 生：幽蓝、翠绿。 师：读的时候要注意读好美丽、幽蓝、翠绿，还要注意哪些词呢？ 生：从没见过、永久。 师：幽蓝、翠绿是美丽的色彩。从没见过、永久则体现的是盲孩子的激动、惊喜。咱们一起试试吧！ 师：于是，他永久的黑夜消失了。他的心情如何呢？ 生：“从来没有这样快乐过”。 师：他从来没有这样快乐过的心情是如何表达的呢？ 生：几乎是在大声喊叫着。 师：这是人物描写中的什么方法呢？ 生：语言描写。 师：请两个同学来挑战这一处语言描写，比一比，看哪个同学能读出“他从来没有这样快乐过”。 师生同读48段 心声三(第59段)：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会赶来吧？ 师：影子来了，他很快乐很温暖。萤火虫来了，他从来没有这样快乐过。 盲孩子的第三个心声：他坐在风雨里想：只有等到风停了，雨停了，太阳出来的时候，影子才会起来吧！ 这个心声是谁最先来相应的？ 生：萤火虫来相应的。 师：几只。 生：一只，几只，好多好多萤火虫。 师：萤火虫来相应，主要集中在61－65段。咱们请一个同学读盲孩子说的