五年级上册数学说课稿-3.2《一个数除以小数》（人教版）.docxVIP

《一个数除以小数》 开场白： 尊敬的各位评委老师，大家上午好！今天我说课题目是《一个数除以小数》，下面，开始我的说课。 一、说教材 《一个数除以小数》是人教版小学数学五年级上册第三单元第2课时的内容，本节课主要介绍了除数是小数的除法，通过两个例题，层层递进，最后总结计算法则。在学习本节课之前，学生已经学习了除数是整数的小数除法，掌握了商不变的规律，为本节课的学习做好了铺垫，学习了这节课的内容，也会为以后的小数四则运算的学习打下坚实的基础，并在学习过程中培养学生转化的数学思想的重要课程之一。 通过对教材的分析，我确定了本课的三维教学目标： 1.知识与能力目标：掌握除数是小数的除法的计算方法，理解算理，能正确进行计算； 2.过程与方法目标：经历一个数除以小数算法的探究过程，培养学生转化的数学思想，提高发现问题，分析问题解决问题的能力。 3.情感态度和价值观目标：激发学生学习的兴趣，培养自主探索与合作交流的良好学习习惯。 根据学生的认知水平和对教材的分析，我确定本节课的教学重点为:掌握将除数转化为整数的算理，正确运用算法进行计算；难点为：除数是小数的除法的正确计算。 二、说学情 对于小学五年级的学生虽然已经形成了一定的抽象思维，但是仍然以具体形象思维为主，对这一内容学习比较困难，但是他们已经基本掌握了除法的运算法则和小数点的移动规则，对商不变的性质也有所了解，教材在编排时重点突出运用商不变性质把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法，将新知转化为旧知，最后达到理解算理，掌握算法的目的。 三、说教法 科学合理的教学方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以事半功倍的学习效果，在教法上教师在教学中可以考教材通过设置生活情境，引出问题，学生产生认知冲突，激发学习兴趣，引导学生运用商不变性质把除数是小数的除法转化为除数是整数的除法，从而把新知转化为旧知，使新知旧知融为一体，便于学生把新知纳入已有的认知结构中去。启发学生主动思考，通过独立练习和小组合作交流达到对大数知识的掌握。 四、说学法 根据“教学有法，教无定法，贵在得法”的原则，本节课我采用的教学方法是以启发探究法为主，讨论交流法为辅的教学方法。 五、说教学过程 我的教学过程设计为如下环节： 环节一、创设情境，导入新知 上课伊始，我会创设熊大一家中秋团圆的场景，讲授奶奶编织的“中国结”，提问学生：你还发现了什么？能提出什么数学问题？学生回答出编一个用0.85m的丝绳，总共有7.65m的丝绳，这些丝绳可以编几个“中国结”？学生列出算式：7.65÷0.85，从而引出课题：一个数除以小数。 利用创设情境和播放动画视频的形式导入，不但使学生了解这节课所要学习的课题和内容，还能促进学生的思考和表达，激发学生的学习兴趣，产生探究的欲望。 环节二、师生互动，探究新知 活动一：初步探究算法 首先，让学生观察算式，并提问学生：这个算式和学过的除法算式有什么不同呢？想一想，除数是小数的怎么计算？能不能将除数转化为整数来计算呢？组织学生同桌之间相互探讨交流。 预设学生回答方法一：单位换算，7.65m=765cm，0.85m=85cm，75÷85=9；预设学生方法二：利用商不变规律，在除法算式中，如果商不变，除数扩大到它的100倍，被除数也要扩大100倍，即7.65÷0.85=765÷85=9，对于学生的回答，教师给予鼓励评价，重点讲授利用商不变规律，把被除数和除数同时扩大100倍，转化成整数除法进行计算的方法，初步感知小数除法按照整数的小数除法计算的算理。 活动二：总结算法 接下来出示熊大挂彩灯的动画视频，12.6m的灯绳装饰，每0.28m挂一个彩灯，可以挂多少个彩灯呢？学生列出算式：12.6÷0.28，提出问题：被除数位数不够怎么办？如何列式计算呢？除数是小数的除法是怎样计算的？组织学生前后四人为小组讨论交流，教师巡视指导。预设学生根据商不变规律回答：12.6÷0.28=1260÷28=45，之后数学王国小精灵启发引导列竖式时，位数不够，在被除数的末尾用“0”补足。 最后师生一起总结：计算除数是小数的除法时，先移动除数的小数点，使它变成整数；除数的小数点向右移动几位，被除数的小数点也向右移动几位（位数不够的，在被除数的末尾用0补足）；然后按除数是整数的小数除法进行计算。 整个教学环节，教师作为组织者引导学生参与知识的形成，让学生体会独立思考和学生之间合作交流知识的乐趣，突出重点，突破难点。 环节三、强化训练，巩固新知 在练习环节我将安排先易后难的题型，注重反馈中的交流，大屏幕出示具体题目。完成后进行展示与评价。学生在评价中品味成功的快乐，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进对本节课难点的理解和应用。 环节四、小结归纳，拓展新知 练习结束后我会引导学生知识梳理，师生总结。 通过本节课的学习你有什么收获呢？