初中语文_故乡教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

《故乡》教学设计 一、朗读学生第一感觉写下的文字，为全文的阅读作铺垫 回故乡(陈金豪) 多年之后回故乡，只见故乡很荒凉。 母亲喜迎儿子归，身后还有侄儿飞。 寓所租定要搬家，拜望朋友忆儿时 儿时喜结小闰土，熟识闰土眼界开 夜晚闰土刺猹儿，正月一过伤别离 门外女人发出音，抬头一看杨二嫂 昔日西施变圆规，内心慨叹世太黑 午后喜迎老闰土，兴奋至极语哽咽 破毡帽子最显眼，松树皮里长烟管 一声老爷内心寒，厚厚障壁当中站 闰土生活不如意，精神已死木偶人 几日之后离故乡，内心气闷压胸膛 质问故乡 ( 沙奥) 童年的故乡，我回来了 你可安好，是否变样 面对横着的，萧索的你 我呐喊，你怎么了 我记忆中的故乡啊 你变了，变得我不认识了 那项带银圈，手握钢叉的闰土啊 你在哪里 那层可悲的厚障壁， 遮住的是我流泪的双眼 更是我泣血的心啊 为什么，为什么 美丽的故乡是这般凄凉 为什么，为什么 儿时的玩伴会这般的陌生 故乡，当面对你 我呐喊 我内心要需要多少勇气 才能面对你 相隔了二千里，别来二十余年的你 活动一 问题：世界上最痛心的莫过于心中的那份美好被生生的破坏，世界上最遥远的距离是我就站在你面前你却不知道我爱你……先生用强烈的对比向我们倾诉，那个记忆中的故乡，他回不去了；童年的那些人都变了？ 记忆中的故乡 现实的故乡 记忆中的闰土 现实的闰土 记忆中的杨二嫂 现实的杨二嫂 选择你们最想剖析的一组对比批注，来体会先生内心的愤懑 批注方式：A、朗读 （不同的语气） B、标划相反的词语进行剖析 C、用不同的颜色、符号、图形、乐曲进行区分 D、用不同的诗歌、名言、文字批注。（可自创，可选用《道德经》《海子诗集》《2017中国最佳诗歌》《把心安顿好》等（大黑本上的积累） E、分角色表演或改编成情景剧（最好配上旁白）…… ……要求：先独立思考，再小组讨论，并做好 展示准备。时间约5分钟。 活动二： 质疑问难 我最感慨的是先生穷尽一生笔力，追根究底拯救国民精神，而今天的人们连读先生文章的能力，耐力都不再！------呜呼，悲哀！ 我希望我的学生，能吸收先生遗留精华，能质疑不懂之处，亦学会追根究底。 提出你读不懂的地方（它将见证你读书的深入） 要求：先小组讨论每个组员的问题，然后提出你们解决不了的，向全班提出。 活动三： 希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路?。 你怎么理解这句话？ 让你想起了哪些人？哪些事？哪些诗？哪些名言？结合自己如今的学习、生活状况，请谈谈你对这句话的理解。 借助手头材料，准备回答。 课堂小结 上联:译著尚未成功,惊闻陨星,中国何人领呐喊。 下联:先生已经作古,痛忆旧雨,文坛从此感彷徨。 这是一副美国作家斯诺与剧作家姚克和写的悼念鲁迅的挽联。结合今天的学习，你能做出怎样的回答？请拟一副对联作答。 学情分析 我们学校地处农村，学生原有的语文基础和学习语文的习惯都较差，特别是阅读能力较差，八年级学生大部分是处于13、14岁左右的学生，他们仍具有很强的可塑性。青春期的孩子活泼好动，参与欲、表现欲非常强烈 , 但也有小部分学生性格孤僻、自卑内向、胆小；相当多学生较懒惰、贪玩，学习目的不太明确，对学习抱着单纯的求趣心理，追求知识要符合自己的兴趣，容易感情用事，对于自已感兴趣的东西就认真学，不感兴趣的就不学。有的学生看见大段的英文就打怵。这势必大大影响了初中语文的学习效果，我从学生实际出发，遵循教学规律，通 过 先 说 后 读 ，以读 促 写 的方 式对 学 生 进 行 能力训练，使学生获得基础知识和为交际初步运用语文的能力。 认知特点：中学生认知能力不断提高。认知的核心成分 -- 思维能力逐渐成熟，抽象逻辑思维、辩证思维和创造思维有了较大发展；注意的稳定性较小学增强，但对呆板、枯燥、机械的教学和操练，学生容易因厌烦而分散精力；中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力也不断发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力都比小学增强；中学生的认知结构和情意、个性等形成较协调发展的局面，使心理的整体水平得到提高。 本单元重点介绍中国的传统节日旨在训练和发展学生的听说能力，获取信息的能力。