六年级下册读写结合环节教学设计.pdfVIP

六年级语文下册读写训练点 喀喇沁旗小学语文六年级教研组 编写者：锦山小学 李菲菲 前 言 读写结合教学是以教材文本为载体，从教材文本的内容出发，设 计与之相关“写” 的训练，使阅读、习作、思维训练三者融为一体，通 过以读带写、以写促读的读写训练，学生的思维得到，能力得到提升。 因此读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。去年 10 月份我们召开了全旗“读写结 ”教学研讨活动，初步收获了一些好 的经验，分享了大家的一些智慧。之后，锦山小学、锦山中心校、十 家中心校三所学校还把这一内容确定为研究课题，取得了一定的研究 成果。因此，无论是从丁有宽老师那样的名师大家的经验看，还是从 我们身边的老师的感悟说，在阅读课堂教学中夯实“读写结 ”教学 环节都是必要的，也是必须的。 我们常说对于一篇课文我们要走进去，再走出来。不仅要知道文 章表达了什么，还要知道文章是怎样表达的。可是究竟怎样走出来， 怎样让学生知道文章是如何表达的？具体操作的时候，我们往往觉得 没有抓手，缺少具体的操作策略。鉴于此，我们有了充分发掘教材资 源，让读写结合教学具体化，系列化的灵动。希望能够探索出一套一 到六年级读写结合教学经验材料。材料一以贯之，循序渐进，成系列 的体现学生的读写能力培养过程。同时能够体现什么样的教材内容要 让学生学些什么，教师可以怎样引导学生学，学到什么程度。 经过广泛探讨，我们的这一想法得到了局领导、学校领导和老师 们的大力支持。尤其是我们聘请的承担编写任务的六位优秀教师，牺 牲了整个一个寒假的休息时间，为我们编写了高质量的“读写结合教 学环节设计”，这是他们经验和智慧的结晶，是他们的心血之作，在 此我们表示深深的敬意和感谢。相信有了“读写结合环节教学设计” 作为参考，广大教师在教学过程中进行这一环节教学设计时可以少走 很多弯路，优势资源会得到很好的发挥，进而提高我们的课堂教学效 率。 具体编写时我们以《语文课程标准》中的相关要求为依据，确定 每一学段，每一册，每一单元乃至每一课的读写训练点。参考的信息 整理筛选如下： 第一，语文课程的工具性与人文性的特质要求我们在进行读写教 学时，既要关注技法，又要关注精神，这样二者才有统一性的结合。 因为技法和精神又是包含过于丰富的概念，所以课标又很细致的给我 们规定了不同阶段学习的深度和广度。 第二，具体到小学三个学段，课标里有这样的要求：首先从整体 上要求孩子们既要具有爱祖国，重集体，讲团结，求事实的人文精神， 又要掌握说汉语，用汉字，文从字顺，口齿清晰的工具性要求。其次 是三个学段的不同要求： 第一学段，读的方面要求在培养习惯的基础上让孩子们阅读浅近 的童话，寓言，故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣 的人物，事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。这是读什么的 问题。另外，要求孩子们在诵读诗歌古诗等文学作品的时候要展开想 象，获得初步的情感体验，这是怎么读的问题。写的方面要求孩子们 写自己想说的话，写想象中的事物，另外要学会使用学过的词语，这 解决了写什么，怎么写的问题。 第二学段，读的方面同样是在培养习惯的基础上，要求学生能联 系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的 作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能初步把握 文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能复述叙事性作品的大 意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅 读感受。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活 中获得的语言材料等。以上的这些内容，不只是向我们说明了读什么， 怎么读，还有读到什么程度的问题，是详尽而丰富的。写的方面要求 学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有 趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给他人听， 与他人分享习作的快乐。能用简短的书信便条进行书面交际。尝试在 习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句等。 第三学段，读的方面要求学生能够借助词典理解词语在语言环境 中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推 想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。