初中九年级下册《枣儿》优秀语文教案.pdfVIP

《枣》教学设计 教材分析： 《枣儿》发表于 《剧本》1999 年第 1 期，获 1999 年中国曹禺戏剧奖－小品小戏奖一 等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。《枣儿》通过老人盼儿子归来，孩子 盼父亲归来的故事，向人们揭示深刻的社会问题。全剧运用象征手法，围绕 “枣儿”展开 情节，“枣儿”既是标题，也是全剧的线索。在剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与 “枣儿”有着不解之缘；男孩对父亲的思念，也与 “枣儿”相牵连。“枣儿”凝聚着老人的 感情和经历，代表着亲情和历史，也代表着一种生活方式、一种文化传统。因此，“枣儿” 是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活和精神家园的象征。作为剧本，本文的矛盾 冲突主要体现在人物内心渴望与企盼的矛盾上，虽然不激烈，但也可凸现剧本的社会意义 与主旨。文中提到的 “枣儿”与 “巧克力”的冲突，教师可以抓住这一点展开教学。“枣儿” 是传统生活，是农村社会的象征，而 “巧克力”则是现代社会的象征。走出去的人们往往 容易迷失在 “巧克力”浓郁的香甜中，而忽略了 “枣儿”甘甜醇厚的味道。 戏剧语言包括人物语言（台词）和舞台提示，剧本个性化的语言生动地表现了人物的 情感。纵观全剧，人物对话平实、简洁，而且极富表现力，生动诠释额了人物的心理与情 感。老人的语言朴实亲切，既有浓郁的乡土气息，又蕴含一定的生活道理。例如： “甜是 甜，不中看，谁要啊！”“你有了巧克力，就不会来了。”“慢慢吃才能吃出甜味。”品读老 人的语言，一位沧桑孤独的老人形象似乎就在我们身边，让人心疼，让人感慨。小男孩的 语言则天真活泼，充满孩童气息。例如 “我就捡了一颗，我没有吃，给你。”“还是皱皱巴 巴的甜呢。”透过语言一个小男孩的单纯简单都呈现了出来。在阅读过程中，我们不仅要关 注人物的台词，也要关注舞台提示，这对表现人物的情感与心理有重要作用。尤其是剧中 老人的舞台提示，例如 “掸去男孩身上的灰尘”“心事重重”等，帮助我们感受到老人对小 男孩的疼爱和怜惜，对儿子枣儿的思念之情。 学情分析： 1. 基础层面：九年级的学生已经接触过戏剧，但是还不是特别熟悉。《枣儿》这个剧 本篇幅相对较短，但是文中有大量的富有象征意味的台词，比如 “枣儿”、“巧克力”等， 学生理解较困难。另外剧本中有些生字词，例如蹑手蹑脚、囫囵等，要引导学生识记。 2．内容层面： 《枣儿》这一剧本呈现了 “留守老人与儿童”这一社会现实，学生在阅 读的过程中，能够理解蕴含在其中的亲情，老一辈的深厚乡情等。但是对于剧本中所表现 的社会变革时期传统的失落、精神家园的失落，人们对传统和精神家园的追寻，以及企盼 和呼唤人们认识并适应时代发展带来的变化，这些丰富深刻的社会内涵，学生理解起来难 度较大。因此在教学中，教师要注重引导学生理解剧本所体现的社会问题的根源，从而深 入理解作品主题，使学生意识到在社会发展变革在，要适应时代发展带来的变化，走出封 闭、走出传统，而迈进现代社会的新生活。 3.写法层面：在 《枣儿》一文中，象征手法的运用，赋予了枣儿以深刻而丰富的社会 内涵，使全剧有了深厚的思想底蕴。全剧以枣儿为象征，借枣儿来写亲情，又借亲情来反 映我国由传统社会向现代社会转型过程中人们生存状态的变化。在教学中，要重点引导学 生理解本文运用的象征手法，理解 “枣儿”的象征意义，把握作品的主旨。避免学生的阅 读与思考停留在文章的表面。另外，文中 “老人与儿子”“男孩与父亲”“枣与巧克力” ……这些冲突推动着情节发展也传达出人物的情感，但是学生在阅读过程中可能会忽略。 在教学中教师可以借助图表等方式梳理冲突、情节，指导学生理解矛盾冲突在剧本中的作 用，掌握欣赏剧本的方法。 教学总目标： 1. 通过听读课文圈点概括，整体感知剧本内容； 2. 梳理剧情，品读台词，理解剧本中人物的情感和形象。 3. 列举主要矛盾冲突，探究理矛盾冲突在塑造人物等方面的作用。 4. 品味有象征意味的台词，领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题。 教学重难点： 1.梳理剧情，品读台词理解剧本中人物的情感和形象。 2.揣摩台词含义，领悟作品蕴含的象征意义，理解作品的主题。 第一课时 教学目标： ① 通过听读课文圈点概括，整体感知剧本内容。 ② 通过梳理剧情，初步感受人物的情感。 教学重点： 整体感知剧本内容。 教学难点：