初中语文_《伟大的悲剧》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《伟大的悲剧》教学设计 【教学目标】 1． 知识和技能：明结构（迅速浏览课文，理清故事情节，概括内容要点。）。 2．过程与方法：析人物（诵读品析细节，体悟关键语句，把握思想感情。） 3、情感态度和价值观：悟伟大（激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。） 【教学重点】 1．诵读品析细节，体悟关键语句，把握思想感情。 2．激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。 【教学难点：】 激发探索精神，培养合作意识，树立勇于面对失败的精神。 【教学方法：】 根据文本内容特点，学生思想和心理特点，我在教学中选择情景教学法、以读代讲法的教法，并将其融合： 1．情景教学法。通过音像资源创设情境，再现画面，从而激活思维、诱发情思。 2．以读代讲法。《课标》要求：“不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”我把课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验、读中明理。 3．扶放结合法。“授之以鱼，不如授之以渔。”我重视学法的指导，重在培养学生的自学能力和良好的读书习惯。 【教学准备：】 1．让学生课下通过网络查找有关作者的内容，初读文章。 2．教师整理这些资料并制作成简单的课件。 【教学过程：】 一、 激发感情，导入新课： 南极是一个神秘而令人畏惧的地方，他海拔极高、空气稀薄，他寒风凛冽、酷寒难耐，他是人类的禁区，同时也是探险家们心中永久的目标，现在在南极点上镌刻着两个让人难忘的名字，他们是挪威人阿蒙森与和英国人斯科特。接下来让我们一起来认识一下这两个人（大屏幕出示这两个人的背景资料。） 【设计意图：多媒体展示南极相关图片，激发学生学习的兴趣，导入新课的同时，为课堂教学环节的展开做好充分的铺垫。】 二．浏览课文，理清文脉： 阿蒙森与斯科特都曾先后来到这片神秘洁白的世界，一个以胜利者的姿态昂首离开，一个却长眠在这冰天雪地之中，今天我们一起来学习奥地利作家茨威格的《伟大的悲剧》 1.大家浏览文章，抓住关键信息，概括文章内容（学生回答，教师评价，总结方法。） 方法指导：浏览要一目十行，迅速的提取字里行间的主要信息。概述文章内容要专注记叙文的六要素：时间、地点、人物、事情起因、发展和结局。 2.在这里茨威格给我们讲了一个怎样的故事？请大家用一个准确的词语的概括。 伟大、悲剧 【设计意图：学习课文，读是基础。要想学生学得扎实，必须重视初读的过程，给学生充分的时间与文本对话。在实际操作的层面上教导学生学会浏览的阅读方法，迅速的理清文章思路，为进一步精细化探究文本奠定坚实的基础。】 三、选读合作，自主探究： 1.这是一个悲剧，“悲剧就是把有价值的东西毁灭给人看”斯科特南极之旅的悲体现在那些地方啊？（给大家三分钟，请大家拿起你的笔，到文章中寻找你所需要的信息，并做好圈点勾画。） 角逐失败之悲 全体覆没之悲 亲历死亡之悲 为人作证之悲 2.斯科特是一个彻头彻尾的失败者，他输得一塌糊涂，他输得一无所有，甚至是输掉了自己的生命，作者为什么要记录这样一个失败者？ 伟大的失败者，生命的胜利者，世人的学习者，到的的引领者。 到达极点的伟大 探索未知的信念 崇高人格的体现（科学献身精神，诚实守信的风度，集体主义精神，对人的无私精神） 【设计意图：选读感悟法有助于培养学生良好的朗读和学习习惯，形成阅读能力、自学能力和思维能力，学生在自读自悟中与文本对话，并在此基础上带着自己的阅读收获到课堂上与教师对话、与同学交流，这样一个人的收获就变成了全班共享的资源。设计时弱化生硬地讲解，使学生读地入情入味，使整个学习的过程不着痕迹。设计的写作练习，既是一次情感体验，又是一次集体合作，学生在写作合作当中抒写着自己的心声，感受着独特的情怀。】 四、品词析句，寻找感动： 你从这个句子中读到了那些感动？ 【设计意图：目的在于巩固和深化学生在情感、态度、价值观方面所受教益，力求让学生在实践中培养品读句子的能力，移情体会树立正确的人生观、世界观和价值观。】 五、拓展延伸 凝练提升 假如你想为这些我们敬仰的英雄立一块墓碑，你会在上面写什么呢？ 《伟大的悲剧》学情分析 经过初一半学期的学习生活，学生逐渐了解了初中语文学习的特点，积累了一点的语文学习方法。初中阶段正是学生人生观、世界观和价值观逐渐形成的关键时期，《伟大的悲剧》一课为我们讲述了英雄探索南极的故事，文中主人公的不屈精神，正可以作为引领学生成长的良好范文， 只要我们把文本与学生的生活贴近，一定对学生的内心会有一定的影响。初一学生具有单纯、活泼的特点，在班级内也已初步形成合作交流、敢于探索与实践的良好学风，学生间相互讨论、相互合作的互动气氛较浓。初一的学生，一般对小说比较感兴趣，教师如果引导适当，容易激起学生想像