初中八年级下册《在长江源头各拉丹东》优秀语文教案.pdfVIP

《在长江源头各拉丹冬》教学设计（第一 课时） 教材分析 （一）文体特点 这篇文章选自马丽华散文 《藏北游历》 ，属于文化散文。与一般散文相比，文化 散文在文化解读上融入了深切的人文关怀和终极关怀，在解读自然景物和人文景物的 同时赋予了景物深厚的历史价值。行文上力图实现情景事理的混融一体，给阅读者强 烈的情感体验和深刻的哲理启示。初中学生阅读这样的文章，可以透过景物之壮美来 体会情感之激越，进而感悟思想之力度，有利于培养学生对世界的认识深度和力度。 在此输入您的教学设计内容 情景事理的思辨呈现，是文化散文的思维方式。游中有情，情而后能思，思而后 能定，定而后能得。这是文化散文的一种思维方式，或者说是一种创作思维，最终实 现情景事理的思辨融合，渾融一体的艺术境界。这种思维方式是学生们所陌生的，但 同时也是学生们所缺少的，在人和景之间除了情感的波动以外，我们更应该培养学生 的是一种 “入定”的境界，在景物的游动之中慢慢入定，并从入定之中发现物我本真 的面目，内化为思想，这是马丽华散文教会我们的一种思维方式。 （二）内容特点 1.壮美景物的客观描绘 作者在这篇散文中用了大量的笔墨为我们客观再现了藏北各拉丹冬峰的美景，景 色壮美雄伟，壮美之景物主要集中在两个层面，一个是景物形体的博大厚重，一个是 景物空间宽广开展，作者在这篇文章则为我们描写了这样一种壮美的客观景物。 2.对苦难美和崇高美的追求 作者在文章中除了描写壮美之景，还用了大量的笔墨写自己登山时身体所承受的 种种不适和痛苦，但这份肉体的苦难并没有让作者退却和忧闷，反而在行文中透出了 苦难带给她的心情愉悦和精神满足，这种看似矛盾的心理正是一种对 “苦难美”“崇 高美”的一种追求。 学情分析 1.语文基础方面：课文相对较长，对于一些复杂句子和词语较为陌生，学生在阅 读上会有一些障碍，对于没有较好阅读习惯的学生，更是容易出现阅读游离的状态。 所以在教学过程中需要培养学生的一种阅读习惯和阅读思维，要让学生真正读进去， 才能有所收获，所以在课堂上让学生读是必要的，但是切记盲目地放任式的乱读，要 让初中的孩子学会如何全神贯注的阅读文章，并从中获得阅读快感。 在此输入您的教学设计内容 2.内容理解方面：对于写景状物的文章学生在小学已经接触过，但是对于这种情 景事理浑然一体的文化散文则是陌生的，学生很容易停留在喊口号式表层情感的宣泄 ，这么长一篇文章读完或许只会说一句话：作者很爱格拉丹东。这个理解没错，但是 却是对文章的简单粗暴地认识，这容易让学生形成幼稚化的阅读习惯。所以对于初中 的孩子一定要培养学生的阅读深度，决不能还停留在表层的情感宣泄阶段，而这篇文 章在内容上的深刻度足以带给学生深层的情感体验和思想震撼。在作者对藏北格兰丹 东锋的这份热爱，源自藏北壮美之景的震撼力，对苦难的那份痴狂之爱，正是源自作 者在藏北壮美之景上寻找的那份崇高之美，这份崇高之美不仅是景物赋予人类的精神 品格，更是人类社会发展进步的不竭动力。这些深藏在作者文字背后的内容必须要让 学生领悟到，所以在教学过程中一定要加强学生思考力的锻炼。 3.文章写法方面：作者运用了多种表达方式，抒情、议论、记叙等方式运用的地 浑然一体，比喻、拟人等修辞手法也恰大好处，但是文字艺术不具有视觉艺术的直观 感受性，表达形式和修辞手法的多变对于初中生来说会形成一种阅读阻力，所以需要 文本细读来帮助学生梳理文章写法。 4.思维方式方面：文化散文与其他写景抒情的散文相比，它的思维方式是很独特 和鲜明的，游中有思、思中有得，在游动中入定，马丽华的思维方式也是中国古代山 水文学的思维延续，对于初中生来说这种思维方式是陌生但却必须的，掌握了这种思 维方式就意味着学生掌握了解读文化散文的钥匙，对于这个阶段的学生来说，不一定 要怎样深刻理解这种思维方式，但至少要知道在物和我之间除了最直接的五官感知以 外，还有一种思想的感知。 教学目标及教学重难点 教学总目标 1. 赏读格拉丹东的壮美之景。通过阅读和信息的提取来归纳格拉丹东的壮美景色特点。 【教学重点】 2. 品味文章呈现的 “崇高美”“苦难美”的内涵。通过旁批式阅读和焦点问题讨论的方 式让学生品味文章语言背后的情和理，并通过微写作的方式学会评价一种意识形态， 学会审美。 【教学难点】 3. 感知文本真实的语言表达魅力和实践文化散文的思