初中八年级下册《小石潭记》优秀语文教案.pdfVIP

教学设计 《小石潭记》第一课时 教材分析 解读 《小石潭记》 柳宗元的 《小石潭记》是一篇文质精美、情景交融的山水游记。 全文用移步换景、特写、变焦等手法，有形、有声、有色地刻画了 小石潭的动态美，写出了小石潭环境景物的幽美和静穆，抒发了作 者贬官失意后的孤凄之情。 《小石潭记》第一段共四句话，写作者如何发现小石潭以及小 石潭的概貌。作者采用 “移步换景”的写法，写发现小石潭的经过 及小石潭的景物特征，在移动变换中引导我们去领略各种不同的景 致。文章一开头，便引导我们向小丘的西面行一百二十步。来到一 处竹林，隔着竹林，能听到水流动的声音。再由水声寻到小潭，逐 渐地在人们眼前展开一幅美妙的图画。待到伐竹取道，才见到小潭。 真乃是曲径通幽，景象确实不凡。潭中露出的石头都是那么姿态奇 特，青青的树和翠绿的藤蔓缠绕在一起，组成一个绿色的网，点缀 在小潭的四周，参差不齐的枝条，随风摆动。这潭上的描绘仅十二 个字，便将小石潭周围的极幽极佳的景致展现在我们面前，令我们 愈加觉出小潭的美妙所在 第二段采用 “定点特写”的方法，直接把镜头对准潭中的鱼， 描写其动静状态，间接突现潭水的清澈透明，着重表现一种游赏的 乐趣。以静衬动，写潭中小鱼，这是本文的最精彩之笔。这潭中鱼 很怪诞：一是鱼居然可数，约有 “百许头”；二是 “影布石上”，神 态自若地 “怡然不动”。这是继续写静，既烘托出小石潭的幽寂，也 勾勒出小石潭水的清澈。由此转为写动。其实在写静时已作伏笔， 水中之鱼不能不动。鱼之静止，正像电影中的定格只是某个刹那的 显示。这个定格过后，便见潭中之鱼 “俶尔远逝，往来翕忽，似与 游者相乐”，鱼触动了作者情怀。这一 “乐”字值得注意。作者由于 改革受挫，被贬远方，精神负担很是非斗之地，在这里找到了这样 一块清静之地，水之清，鱼之乐，终于给作者带来了片刻的欢乐。 沈德潜说： “记潭中鱼数语，动定俱妙。后全在不尽，故意境弥深。 第三段用变焦的手法，把镜头推向远方，探究小石潭的水源及 潭上的景物。孙琮曾评价： “古人游记，写尽妙景，不如不写尽为 更佳；游尽妙境，不如不游尽为更高。盖写尽游尽，早已境味索然； 不写尽，不游尽，便见余兴无穷。篇中遥望潭西南一段，便是不写 尽妙景；潭中不久坐一段，便是不游尽妙境。笔墨悠长，情兴无极。 （《山晓阁选唐大家柳柳州全集》）” 第四段写作者对小石潭总的印象和感受。先写外景环境，后写 内心感受，写得情景交融，构成一种特异的境界。对小石潭总的印 象和感受，作者突出了一个 “静”字，把环境中的静深入到心神中 去，情景相融，写出了一种凄苦孤寂的心境，这无疑是作者被贬后 心情的曲折反映。这是由于柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑 难平，因此凄苦是他感情的基调，寄情山水正是为了摆脱这种抑郁 的心。 第五段记下与作者同游小石潭的人。 《小石潭记》保持了 《永州八记》一贯的行文风格，察其微， 状其貌，传其神，是一篇充满了诗情画意、情景交融的山水游记散 文，值得我们仔细深入的学习。 学情分析 （一）基础层面：本文是中国古代散文名篇，历来为人称道。 学生可以通过反复诵读，记忆背诵，为深入理解课文奠定基础。本 文的重点字词和文言现象比较多，学生需要加强预习，结合注释和 词典，联系写作背景，读懂文章大意，积累文言知识。 （二）内容理解层面：学生对古代山水游记散文有初步了解， 知道 “寓情于景”的写作方法。对于本篇文章来说，学生往往可以 很好理解前面玩赏之乐与山水之美，却难以准确体会到突然而生的 悲苦，对于作者的苦与乐，小石潭的美与凄，把握不到位。 （三）作家理解层面：柳宗元是初中语文教学中的重点作家， 学生对他的诗文比较了解，一部分作品耳熟能详。但是学生对于柳 宗元的人生经历和心路历程并不熟悉，无法做到 “知人论世”，给本 课思想主旨的理解带来一定难度。 教学目标及教学重难点 教学总目标：有感情地诵读古诗文，积累文言知识和常识，把 握小石潭的景物特征和独特美感，体会柳宗元被贬永州时期复杂的 情感，在对比中加深对文人在山水中生活状态和心理状态的认知。 第一课时 教学目标： 1.积累文言实词与虚词，掌握其音与义，积累文中的文言句式。 在此基础上，理解作品的内容和艺术手法，把握小石潭的景物特征 和独特美感。 2.理解文中的 “乐”与 “忧”，初步体会柳宗元贬谪永州时期复 杂的情感。