初中语文_应有格物致知精神教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

PAGE 4 应有格物致知精神 教材分析 本文是作者一个报告文学的一部分，是一篇漫谈式的议论文。 作者在开头就提出了论题：中国学生应该怎样学习自然科学？全文围绕这个论题展开论述。首先，指出传统教育的弊病。然后，分析科学上的实验精神的重要性。接着，作者指出，“王阳明的思想还在继续支配着一些中国读书人的头脑”。 最后，得出结论：“希望我们这一代对于格物致知有新的认识和思考，使得实验精神真正变成中国文化的一部分”。作者先阐明格物致知精神在今天的重要性。一是研究自然科学、人文科学和在个人行动上，都不可缺少。而后揭示格物致知的真正意义。结尾提出了对中国一代人的希望。 教学目标 1.知识与能力 （1）掌握运用格物、致知、诚意、正心、袖手旁观、四书这些词语，了解“格物致知”“四书”的出处。 （2）通过探究进一步巩固对议论文常识的把握，具体感受文章以讲道理、摆事实来阐明作者观点的论证方法。 （3）把握议论文语言的特点。 2.过程与方法 （1）熟悉文本内容，自主地感知与分析课文，积极地质疑，依据自己的理解发表自己的看法。 （2）鼓励学生向作者和课文挑战，大胆合作，取长补短，共同克服疑难问题。 3.情感、态度与价值观 （1）在学习中，让学生体会动手实践能力的重要性。 （2）对自身的求知，具有端正的态度，探索要有想象力、有计划。 教学重难点 重点 1.理解作者观点，整体把握课文内容。 2.学习“摆事实、讲道理”的论证方法。 难点 掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。 教学设想 1.创设情景导入，激发学生思维，启迪学生实地考察、动手实验的重要性，和作者倡导的格物致知精神吻合。 2.对话讨论。通过对话理清思路，明确论证方法。质疑交流理解的问题。 3.实践活动。学习体验法布尔的科学探究精神，树立信心：格物致知精神离我们并不遥远。积极地观察探究实验，你也能成为有格物致知精神的人。 前置作业 1.了解作者，朗读课文。 2.积累词语，理解词义：格物、致知、彷徨、修身、清谈、齐家、袖手旁观、一帆风顺等词语。 教学准备 教师准备：收集作者生平介绍，中国教育和西方教育差异方面的资料；收集我国诺贝尔获奖者屠呦呦和莫言的有关资料，帮助学生体会求实科研的重要性。 学生准备：预习生字词、通读课文；课前思考自己在课程学习中遇到的困难，准备课堂发言。 教学过程 （一）导入课文 现实问题导入，了解作者。 （二）作者简介 丁肇中（1936－）美籍华裔物理学家。1936年生于密执安州的安阿伯。1962年获哲学博士学位。1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子(J／ψ粒子)，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。 （三）整体感知课文 1、 什么是“格物致知” ① 注解解释 ② 从课文中找相应的短语或者句子解释“格物致知” 2、把握中心论点 这是一篇漫谈式（不拘形式地谈体会或发表意见）议论文，作者在文中表达了许多的观点，请同学们将作者漫谈的观点找出来，做上记号。 （学生读书，寻找，做记号，交流。） 提示： ① 第二段最后一句话。 ② 第三段第一句话；第二句话。 ③ 第七段第一句话 ④ 第八段第一句话 ⑤ 第九段第一句话 ⑥ 第十一段 ⑦ 第十三段全文分四部分： 这些句子虽然表述内容不同，角度不一，但是，有一点却是共同的，你能说说这些 观点中的共同点吗？ 自读这些句子。 明确共同点：都围绕“格物致知”来说的，都论述了“格物致知”也就是实验精神的重要性。 结论：这也就是本文的中心论点——应有格物致知精神。 3、把握论证方法 在一篇议论文中，作者要论证自己的观点，都要运用一定的论证方法，大家说说，本文运用了什么论证方法？ 明确：摆事实、讲道理。 “摆事实，讲道理”，是议论文一般的也是最常用的论证方法。继续读书，说说作者摆了哪些事实，讲了什么道理？ 明确：摆事实 1、 王阳明的例子。（论述儒家对实验的态度是把探察外界误认为探讨自己。） 2、 作者自己的亲身经历。（论述以埋头读书应付一切对于实际需要毫无帮助的。） 3、 通过实验来了解竹子的性质。（论证实验的过程不是消极的观察，而是积极的探测的道理。） 4、 中国学生念功课成绩很好，考试都得近一百分，但是在研究工作中需要拿主意时，就常常不知所措了。（原因是：中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手。） 4.分析议论文语言的特点 强调：“往往”表示一般规律、通常情况，不排除特殊情况，如果去掉“往往”，说话就绝对了。在这篇文章中，作者是非常重视谴词造句的，类似的用法的词语，大家还能再举几例吗？ 中国学生大都偏向于理论而轻视实验，偏向于抽象的思维而不愿动手”一句中的“大都”