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凸现以人为本 关注动态生成 ---新课程下的小学科学实验教学 摘要： 叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了课堂动态生成的观点，生成性的教学特点是：体现了以学生为主体，满足了学生探究的欲望，展现了课堂教学的真实性。因此在小学科学课堂实验教学中，教师应以生为本，根据学生的学习情况灵活调整，生成新的超出原计划的教学流程，使实验课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求，让课堂焕发出生命的活力。 关健词: 小学科学 以人为本 动态生成 “以生为本，让课堂焕发出生命的活力”是当前新课程背景下的一个十分重要的理念。综观我们的课堂，我们经常感受到生动活泼、富有生机的课堂氛围，感受到孩子们在学习生活中表现出来的生命力和创造精神，感受到学生的思维越来越活跃，求知欲越来越强烈。但随着对课堂研究的不断深入，我们不难发现，虽然我们的课堂教学确实有了民主和开放，但一些老师对“活”的课堂出现了“失察”或一定程度的“失控”现象。教师已有的文化知识已难以满足学生发展的需求，教师已有的教学经验已难以应对复杂多变的课堂教学。尤其是面对学生提出各种各样的问题，实验过程中随机事件，不少教师显得有些力不从心，不能根据实际情况有效地组织学生进一步深入探究，或置之不理、按预设方案进行；或对价值判断不分主次、疲于应付；或听之任之、无所作为；或搪塞了事；或装着没听见。作为实施新课程的主力军，我们一线教师应如何应对“动态生成”的课堂？这是一个非常值得思考的话题。 一、以生为本，凸现动态生成资源 “以生为本”是这个时代对教育提出的新要求，是新课程竭力推崇的新理念。要实现这一理念，我们就要： 1.关注学生的现状和个体差异 教学以学生为本，就应在实验教学全过程中关注学生的现状和个体差异，关注学生的体验和发展，努力创设适合学生学习的、可持续发展的环境。例如在“让更多的小灯泡亮起来”实验中，各小组可根据本组的实际选择2个小灯泡；3个小灯泡；4个小灯泡甚至更多……。现代教育研究已经表明，学生学习的过程不是被动接受的过程，而是自主建构的过程。儿童有着一种与生俱来的以自我为中心的探索欲望。我们倡导以生为本，就应该还给他们这种自主权，并助其成长。 2.尊重学生的已有生活经验和知识体验 例如在教学“电路出故障了”时，可让学生就自己家里（或教室里）的某一盏灯不亮了，来寻找可能的原因；再如在“简单电路”的教学中，可事先让学生用自己的方法连接一个电路。倡导“以生为本”，就应尊重学生的已有生活经验和知识体验，并利用它来引发学习、推进学习；就应相信学生的才能和水平，信任学生，鼓励学生主动去尝试、动手、发现、交流、创造。生活在信息化时代中的儿童，时时刻刻触摸着、汲取着信息“营养”，课堂教学必须正视这一现状，让学生真正站上舞台扮演“主角”。提倡让学生上台展示和表述，提倡交流和辩论，提倡标新立异、敢于尝试、勇于实践，这正是促使学生主动学习、自主建构的具体策略。 3.关注学生的情感和体验 树立“以生为本”的理念，还要关注学生的情感和体验。体验使学习由认知、理性范畴扩展到了情感、生理和人格等领域，让学习成为不仅长知识长才干的过程，也是让身心和人格得到健全与发展的过程。 例如在教学《水》时，可事先将水、酱油、酒、醋、石头、木头、空气分别装入7个黑色的袋子，统一标上编号。然后出示其中的一个袋子让学生猜想里面有东西吗？你怎么知道的？那你知道里面是什么东西吗？在不打开袋子的前提下怎么知道里面的东西呢？……于是学生们都迫不及待地动开了。 要有体验就要有真切经历，要有经历就要有全程的主动的参与。情感等非智力因素是影响儿童学习进程的重要因素，喜则爱则追求，厌则恨则远离。我们要让学生在动手和交流中体验，并经常引导学生主动表达自己的感受，教师也时刻检讨着自己的言行与学生自主学习的关系。 二、多种手段，衍生动态生成资源 1.教学内容结构重组 例如“沉浮”一单元,教师与学生进行《物体的沉浮与什么有关》的探究活动时,从对重量、体积有关——无关——有关——无关的思维过程后，这节课就下课了，那到底物体的沉浮与什么有关？这就给学生留下一个生动的问题，学生在后续的研究中就会去找资料、问大人等途径寻找答案。在科学探究活动中，教师要鼓励学生通过大胆想象有理有据地提出问题和推理。 我们要有意识拓宽学生的视野，将教学内容进行重组，让教学内容“走近”学生，学生“走进”生活，拓宽视野。 2.教学方法灵活运用 例如，对植物茎的繁殖作用，现在的农村学生（即使是城市学生）只是从书本上获得该知识，很少有学生有直接的经验。我们可以让每一位学生剪一段番薯的茎或柳条，带回去插在自家楼下的空地上或装土的盆子里，经过一段时期，他们看到自己亲手种的植物生根发芽，逐渐长大，那么学生探究科学的兴