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“学习设计”备课方案 五 年级 数学 学科 设计者：王益强 2013年11月18日 课题 中位数 学情分析 中位数是第九册第六单元的教学内容,隶属于统计与概率领域。中位数和平均数一样，也是反映一组数据集中趋势的一个统计量。两者有联系又有区别：平均数主要反映一组数据的总体水平；当一组数据中有个别数据偏大或偏小时，用中位数来代表该组数据的中等水平（或一般水平）就比平均数更合适。 学生在三年级时已经学过平均数（主要是指算术平均数），知道平均数是描述数据集中程度的一个统计量。而中位数学生非常陌生，缺少相关的生活经验，需要结合具体情境认识中位数。课前谈话中了解到学生对一组数据的“一般水平”较难理解，需要教师加以引导。先期经验表明，面对一组数据，学生较难判断是用平均数还是中位数表示这组数据的“一般水平”，所以确定本节课的重点认识中位数的意义、掌握求中位数的方法。难点是能根据数据特点，合理选择统计量，并对数据作出合理解释。 学习 目标 知识与能力 1．在具体情境中认识中位数，学会求一组数据的中位数，理解中位数的统计意义。 2．体会“中位数”与“平均数”的各自特点，了解两者之间的联系与区别。 3．根据数据的特点，合理选择趋中统计量，并对数据作出合理解释。 过程与方法 感受统计在生活中的应用，增强统计意识，发展统计观念。 情感与态度 体会中位数在实际生活中的应用，感受中位数与生活的联系。 学习任务 学习过程的导学要点 快乐学习单 备注 进入情境，回忆平均数 观察统计表,解读表中信息。 根据已有经验，讨论用平均数表示数据一般水平。 初步感受统计在生活中应用。 1．出示体质测试中，五年级中某班一个小小组同学跳绳测试成绩如下： 读信息，说说你从表中知道了什么？ 2．组织交流：你认为可以用什么数表示这组同学跳绳的一般水平？（平均数） 姓名 王鹏 王静 吴虹 张浩 周芳 赵兵 陈东 成绩（个） 157 154 148 146 142 139 59 能对信息进行解读。 知道可以用平均数来表示一组数据的一般水平。 一次建模，认识中位数 在具体情境中，初步认识中位数，体会中位数的特点。 初步学习求一组数据的中位数的方法。 感受统计在生活中应用。 1．组织讨论：赵兵跳绳成绩比这一小组平均数多了4个，是否代表他处在这组同学跳绳的一般水平之上？ 得出结论：用平均成绩来表示这组数据的一般水平是不合适的。 2．在这组数据中什么数能表示同学们跳绳的一般水平？ 揭题并板书：中位数。 交流：猜猜为什么叫它中位数？（板书：位置在中间的数） 3．组织探究求中位数的方法。 第一组：34、30、28、24、20、19、17 第二组：6、9、14、17、21、26、28、33、35 第三组：5、10、4、13、15 第四组：8 15 12 17 20 第五组：23、21、17、14 第六组：13、15、16、18、19、20 4．小结求中位数的方法，中位数概念。 能理解一般水平。 感受平均数的局限。 能找个数为奇数的数据的中位数。 能找个数为偶数的数据的中位数。 能总结求中位数的方法。 二次建模，比较中位数和平均数 1．在具体情境中认识中位数，理解中位数的统计意义。 2．初步体会“中位数”与“平均数”的各自特点，了解两者之间的联系与区别。 3．初步学习根据数据的具体情况，合理选择统计量。 1．出示：五年级第三小小组学生跳绳成绩： 成绩（个） 142 145 148 150 155 226 讨论：你认为用什么数表示这组同学跳绳的一般水平更合适?(中位数) 2．组织讨论：中位数与平均数联系和区别。 3．判断：表示这些数据的一般水平用哪个数更合适？如果用中位数表示，请找到这组数据的中位数。 （1）捐款：80元，550元，600元，580元，610元。 （2）工资：6000元，1200元，1100元，900元，1000元，800元。 （3）成绩：92 93 95 96 89 91 90 95 4．指名同学演示：说说用什么数表示这组同学身高的一般水平比较合适？（老师的身高和他们一起统计呢？） 5．小结：当数据大小接近时，一般用（平均数）来表示数据的一般水平；数据中出现偏大或偏小数据时，用（中位数）表示数据的一般水平面。 能够体会中位数与平均数的区别。 能判断一组数据的一般水平用哪个数表示。 能找到数据的中位数。 应用提高 1．体会“中位数”与“平均数”的各自特点，根据数据特点选择合理统计量。 2．体会“中位数”在实际生活中的应用，感受中位数与生活的联系。 码相机21．课件出示： 甲公司 平均工