画图策略数学课题.docVIP

利用画图策略培养学生解决数学问题能力的研究 课题研究的现实背景及意义 解决问题是数学教学的重点，也是难点。在实际教学中，更发现不少学生特别是中差生，解决问题的能力不强，有的学生读题能力差，往往不能准确的把实际问题抽象成数学问题，不能把所学的数学知识应用到实际中去。而有些数学问题多以一些较长文字叙述，数量关系复杂，学生更是往往读不懂题意，无从下手。而我们的大多数老师一味地从字面上去分析题意，用语言来讲述，虽然讲得口干舌燥，学生还是难以理解。尤其是到了高年级，随着已知条件越来越复杂，不少学生特别是后进生到了看题色变的地步，更不用说培养他们学习数学的兴趣。俗话说，“授之以鱼，不如授之以渔。”作为教师的我们，不仅要教给学生知识，更要教给他们学习知识的方法。《新课程标准》中也指出：要使学生面对问题时，能尝试从不同角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的策略。其实，解决数学问题的方法有很多，列方程是我们常用的一种，但对于数学关系比较复杂的一些数学问题，学生还没分清题意，数量之间的关系，如何解题？所以，解题首先要帮助学生弄清题意，分清数量关系。这时，我认为画图策略对理解题意和数量关系起了非常重要的作用。通过让学生画一画，把原本复杂又纷繁的文字表述，变成生动、形象的图，把原本抽象、模糊的数学概念和关系明了了，从而帮助他们找到解决数学问题的策略，提高学生解决数学问题的能力。 掌握解题方法，比做一百道题更重要。当学生解决问题深陷险境时，如果能很自然地想到用画图来辅助解题，分析问题，那学生的解题能力将有大幅度的提高。所以，如何提高学生使用画图策略来解决数学问题是我们要重点研究的。 实质性相关课题研究的借鉴与赋析 解决问题是新课标中重要的一块内容，而画图策略是教师们普遍认可的一种很好的解决问题的策略，但到目前为止还缺乏对它的系统梳理和研究。也有不少专家，一线教师从不同角度进行研究。有从“数形结合”入手研究的：瑞安市塘下镇鲍一小学的陆昌波老师研究的“数形结合是问题解决的有效策略”。方洞中学的张伟老师研究的“如何利用“数形结合”的 思 想 解 决 应 用 题 教 学 的 难 点”。有 从“年 段 ”入 手 研 究 的 ： 常 州 市 新 北 区 新 桥 中 心小学的万小玲老师“小学低年级数学解决实际问题教学策略的研究”，北京某校课题组研究的“培养中小学生问题解决能力策略的研究”。通过这些一线教师的研究，为我们课题研究提供了有力的参考价值。 课题研究的内容及预期目标 课题研究的内容 调查、了解1—6年级学生数学解决问题策略的现状，并结合小学生的生理和思维特点，研究画图策略适合的范围。 梳理出小学数学教材中所蕴含的画图策略，整体把握实验教材中画图策略的编写特点和呈现方式。 探索促进学生掌握画图策略的教学方法。 选择有针对性的数学问题进行训练，研究利用画图策略时如何有效促进并发展学生思维。 课题研究的预期目标 通过课题研究，培养学生强烈的画图意识。 通过课题研究，提高学生画图和解决数学问题的能力。 通过课题研究，提高数学课堂教学的效率，培养学生数学学习的兴趣。 通过课题研究，让学生感受到画图对解决问题的价值。 研究的操作措施及做法设计 分析教材，低中入手，体验“画图”的魅力。 新教材中有很多数学问题都是以现实生活情境的方式出现，一幅幅漂亮的情境图吸引了孩子的眼球，这为我们开展课题研究提供了有力的帮助。斯蒂恩说过：“如果一个特定的问题可以转化成一个图像，那么就整体把握了问题。”所以让孩子们在纸上涂一涂、画一画，借助线段图或实物图把抽象的问题具体化，使学生能读懂题意、理解题意，帮助他们找到解决问题的思路。在一、二年级数学的教学中，也时常出现线段图，实物图的题目，这其实为我们画图解题提供了有力的帮助。 如：在二年级上册的数学广角中：有两件不同的上衣，两条不同的裤子，一共有几种不同的搭配方法？如果让学生直接口述解答，学生很难准确说出，但如果搭配图片，让学生连线，学生就能迅速地解答出来。 又如：我们在教学“第几”中，时常会出现这么一道思维题：小明排队看电影，从前数，他排在第3个，从右数，他排在第4个，一共有几个人在排队？利用画图很容易就知道答案： 在数学倍数学习中，谁的几倍是多少？或谁比谁的几倍多（少）几？以及中高年级中出现大量复杂的倍数关系，学生往往很难分清题意和数量关系，解答时错误也比较多。有这样一道题目：红花60朵，比黄花的3倍少9朵，黄花有多少朵？学生往往出现这样的错误解题：60×3+9,60÷3-9,60÷3+9。而为什么用（60+9）÷3列式，老师口述的话学生很难理解。这时我们可以引导学生使用线段图来理解： 红花还不到黄花的3倍，只要加上9朵，红花就是黄花的3倍。那求黄花的一份是多少？关键就是先求出