英语学习困难生的心理特点.docVIP

初中英语学习困难生的成因和对策 临海外国语学校 屈敏秀 我在长期的英语教学工作中，发现许多学生其他学科成绩优秀，惟独英语很差。经过深入的思想交流和细致观察，我发现他们之所以英语学得不好，是因为学习上有障碍，学习障碍又使他们产生不良心理，最终导致学习效果不好，考试分数不高，逐步沦为所谓的“英语学习困难生--后进生”。 一、英语学习困难生的心理特点 ： 俗话说：“玉不琢，不成器。”面对困难生，教师固然会感到沉重的压力和无奈，但也决不能听之任之，让其自生自灭。对于困难生，只有根据他们的心理来实施教育，才能取得事半功倍的效果。从心理健康学的角度分析，困难生普遍有以下几种类型： 1.自卑型。对学习任务感到紧张、厌倦和自暴自弃，失败使自己感到一无是处，对自己的学习能力缺乏信心。 2.放纵型。对学习毫无责任心，怠惰、懒散，上课注意力不集中，往往作业懒的完成。 3.焦躁型。碰到困难容易急躁、动摇、退缩，学习情绪不稳定。在学习上缺乏信心和自信性。 4.抑郁孤独型。学习动机微弱，学习被动，又不喜欢与人交流，不求上进也不惹是生非。有时源于家庭的原因，如父母离婚等。 二、消除英语学习困难生的对策和方法： 要想排除上述英语学习中的障碍，克服不良心理，抓住困难生的心理特点进行转化，提高英语学习效果，需要师生双方共同努力。多年来，我是从以下几个方面入手的： （一）、排除方法 1、恢复自信心，培养意志力。多次的挫折和失败，害怕老师的批评是焦虑感产生的主要原因。为了排除这种焦虑心理，我对这些学生付出了极大的耐心、宽容心和同情心；帮助他们分析成绩不理想的原因，然后对症下药，找到改进方法，取得进步，逐步恢复自信。同时也严格要求他们；帮他们制订阶段性目标，每天规定学习任务，并及时检查，以防止“三天打鱼，两天晒网”的现象发生，还让他们互相监督，逐步培养、磨练意志。 2、提出恰当要求，让学生体验成就感。在教学中，我运用多媒体这现代教学手段，借助手势，创设情景等直观方式，循序渐进、深入浅出地启发他们思考，适当降低难度，让他们解答较为基础的问题，给他们成功的机会。对他们微小的点滴进步，对他们身上的闪光点，都及时予以表扬和鼓励，让他们体验到成功的喜悦。例如有位差生，他的英语字写的比较好，我就把他的作业本在全班展览，大大地满足了他的表现欲，增强了他学外语的信心和兴趣。常言道“越夸越灵”。 困难生,后进生一旦意识到自己被赏识，有“闪光点”，被重视，他的字写的更好，英语学习也认真了。期末考首次及格。 3、激发学习兴趣。兴趣是学生积极认知事物积极参与学习活动的一种心理倾向。 歌德曾说过“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆”。可见兴趣对于学习是何等地重要，尤其是对那些对英语已丧失了兴趣的后进生。为重新激发他们对英语的热情，我可谓是颇费心机。 组织适当的课外活动，如，短剧表演、英语角等等，一步一步地培养和激发他们的英语兴趣，把他们引入英语王国，让他们再爱英语一回。课堂教学效果的好坏对学生英语学习起关键性的作用。因此，我十分注重课堂气氛的调节，让学生们能在轻松、愉快的气氛中吸取知识的琼浆，避免学生过度焦虑感的出现。我经常使用的调节方法有谜语、口诀、幽默故事、英文歌曲、绕口令等等。 （二）、建立新型师生关系。情感教育是教师授业解惑的先决条件。教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。“亲其师，才能信其道。 教师一见后进生就头疼，后进生一见教师就害怕。一直处于被遗忘的角落里的后进生，在他们的内心深处却更急切地渴望着老师的关爱。作为教师，要真心实意地关心后进生，充分尊重、信任他们，与他们交朋友，谈心，了解他们，尽量缩小师生间的心理距离。正如德国教育家第斯多惠所说：“教学的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒和鼓舞。”平时，我常与后进生沟通，平等地与他们交换意见，鼓励并帮助他们解剖自己，分析成绩上不去的原因，根据实际情况，探讨切实可行的补救办法。在课堂上，我精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色表演对话时，我尽量让后进生选择自己能胜任的角色。当他们表演得不错时，我会毫不吝啬地说：“Good！very good！Wonderful！…”。因此我时刻提醒自己要通过学习来增强自己的人格魅力，同时要求自己公平公正地处理学生问题，热爱每位学生。因为爱能生情，情能生信任，信任就能获得心理上的满足，激发无穷的学习力量和信心。这就是让学生内部获得学习动力，而不仅仅靠外部压力去强迫他们学习。和谐、融洽的师生关系也为后进生营造了良好的学习氛围。 （三）、培养合作互助精神，借助集体力量感染学生。一个教学班上约有三分之一的差生，我从音标入手，科学地系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习外语的轨道。班级的学外语气氛浓，外语成绩好，这对那一部分差生也是一种很大的教育