词汇有效教学2012.docVIP

浅谈英语课堂词汇教学的有效性 丁宅乡学校 王金凤 1377739474 摘 要： 本文从农村中学的教学现状出发，结合中学生的认知规律，英语学习的系统性，英语词汇教学的实践，从语言的输入和输出即教与学这两方面来简单的分析如何提高课堂英语词汇教学的有效性。 关 键 字：词汇 教学 有效性 英国语言学家威尔金斯在《语言学与语言 \o 教学 教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed；Without vocabulary nothing can be conveyed.” 显然，词汇是语言学习的重要组成部分，它的地位是毋庸置疑的。新西兰的Nation.I.S.P.也在《Teaching and Learning Vocabulary 》一书中指出，语言学习者在输入性和输出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足。可见，作为语言三大要素之一的 \o 词汇 词汇是非常重要的。扩大 \o 词汇 词汇量是提高学生听、说、读、写能力的前提。那么，如何才能在 \o 教学 教学过程中有效地扩大学生的 \o 词汇 词汇量呢？为了能够更好地对症下药，我们先来分析下目前课堂英语词汇教学的现状。 目前英语词汇教学存在着脱离现象。部分教师对词汇教学流于一种形式，以领读代教，甚至只让学生课后自己读一读，教学方法老套陈旧，主要以教师讲授单向的知识传授方式进行词汇教学。在教学过程中，往往把词汇作为一个孤立的语言单位进行解释说明，忽视了语篇层次上的整体教学，没有把词语放到所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法，导致学生往往机械被动地死记单词，这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。还有部分教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇文化教育及语用原则更深的层面。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，这是词汇教学中很重要的问题。 那么接下来如何进行有效的课堂英语词汇教学就成了一个迫在眉睫的问题了。语音是语言的物质外壳，在 \o 教学 教学过程中，教师一定要注意把语音 \o 教学 教学贯穿在整个英语 \o 教学 教学的始终，为接下来的 \o 词汇 词汇 \o 教学 教学打下良好的基础。掌握语音是学好语言的前提，教授英语词汇，首先要教会学生发音，让学生知道字母（组合）的发音，也可以采用单词部分注音法，即只注出单词核心部分或容易出错的部分的读音以增强学生对单词的记忆能力。如教学march 这个词汇时，可列出car, are, arm, far等单词进行音，形，义上的比较。有研究表明只靠耳听，3小时后能保持70%，3日后保持10%。若只靠眼看，3小时后保持72%，3日后保持20%。若眼耳结合，3小时后能保持85%，3日后能保持65%。由此可见发音在帮助记忆单词时起到了多么巨大的作用。而我们对 \o 词汇 词汇 \o 教学 教学一般采取的办法是由音到形再到义的 \o 教学 教学顺序。解决了语音的问题，如何从形和义上找些方法来提高词汇教学的有效性呢？那就是：联想法。它可以激活学习者头脑中的图式结构，从语义和语境方面产生联想，从而达到理想的教学目的。图式是大脑为了便于信息储存和处理，而将新事物与已有的知识，经历有机地组织起来的一种知识表征形式。教师要不断传授知识必须激活学生头脑中现存的知识结构，使新知识更容易被理解并融合到已有的图式中。要实现这一目标，联想无疑是最简单，最直接的方法。 语义上的联想 指看到一个词是自然联想到与之相关的语义范畴。如在教学八年级下unit4 中while you read 讲解Project Hope 可联想到poor .mountain village. help. Save , dark. Volunteer. Education, unlucky等词汇。当然也可也从同义词，反义词，同音词等方面进行联想。 语境上的联想 运用语境推断新词汇意义是词汇量增加的重要形式。英语词汇中有很多用法已约定俗成，如一些成语（idiom）, 比喻（metaphor），典故（allusion）和委婉语（euphemism）等。只有依据特定的文化背景或历史知识才能正确理解词义。而从表层的词义获得语义、望文生义或逐字对译等都会引起一些误会和语言理解障碍。如：这个句子We must all hang together or we shall hang separatel