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小学数学“学生自主寻疑学习”的研究 龙游石佛小学 童利辉 一、课题研究的背景及意义 当前，经济和社会发展对数学教学提出了更新更高的要求，使农村数学教学面临严峻挑战。剖析当前农村小学数学教学，由于受“传统教育”的影响，确实还存在不少问题，集中表现在： 1、在教学手段和方法上，一向以“教”为中心，以灌输式地传授已有的知识为主，注重把知识讲透、讲全，企图穷尽所有例题和解题捷径。不重视培养学生自己主动获取知识的能力，至于创造力的培养就更谈不上。 2、在教学模式上，存在模式单一，要求划一，“大机器生产方式”的教学，不重视学生个性与特长的发挥，以致造成教起来学时多、任务紧，学起来难度大、负担重，用起来嫌不够、效果差。 3、在非智力因素培养上，教师激发学生兴趣不够，力度不强，不注重与学生情感交流，学生缺少独立思考时间及其要求，缺乏建构知识的主体意识，从属被动地接受抽象、繁琐的演算训练，又怎能不感到负担沉重，意志消沉。一句话，教师不尊重学生的情感和需要，忽视学生个性和智能的发展，有碍于学生主动性的充分发挥，其结果培养出来的学生缺乏自信心和创造力，不适应社会发展的需要。 在这种背景之下，我们学校在2009年已经开展了“小学数学自主提问式学习”的研究，在此基础上我们提出了《小学数学“学生自主寻疑学习”的研究》的课题，这是“小学数学自主提问式学习”研究的深入发展。通过此课题的研究，探索出学生自主寻疑学习的能力，提出高质量数学问题，力求调动学生学习的积极性和主动性，培养学生团结协作、探索求真的精神，促进学生个性及智能的发展，使之真正成为课堂学习的主人。 二、国内外相关课题的研究综述 美国的小学数学教育课程强调让学生在具体的情境中做数学，理解数学，从中发现数学疑问，然后主动解决问题。英国的小学数学课程标准则更明确提出“数学的应用”就是解决实际的数学生活疑问。 我们新一轮基础教学课程改革要求在数学教学中增设实践活动领域，来发展学生的数学综合应用能力。上海已将数学研究性学习的开发研制作为课程改革中的主攻方向。广东教育科学十五规划研究项目《中小学数学实践活动的研究》已经有了初步的成果。相对比较而言，小学数学教学中，学生主动寻疑学习实践的研究比较欠缺。我们提出的《小学数学学生自主寻疑学习的研究》是对小学实践活动领域具体解决问题策略的有力探究。 三、课题研究的依据和原则 自主寻疑学习是学生学习的最基本的一种学习方式。一般是指学生在亲身经历过程中，通过反复观察、感受、探究，在无法得知结果下提出疑问，并向身边的同学或老师提问解决，获得了解决问题的方法，促使自己心灵感悟，最终使自己豁然开朗的感觉，在整个体验过程中得到了成功的喜悦。 自主寻疑式学习以心理学的有关原理为依据，以积累学生的心理发展变化过程，强化学生的实践活动为宗旨，拓宽了以往教学过分被动看重知识传授的狭隘的功利性教学视野，注重培养学生学习、实践的主动性和积极性。它是一种体现了新世纪教学理念、教学方式、培养学生主动学习能力学习方式。它主张： 1.数学学习是自觉性和实践性很强的活动，是个性化的探索过程。 2.学生应在疑问中学习、发现问题知识，唤起解决问题欲望，获得个性化的感知和感悟，感受提问后的成功感觉。 3.数学学习应在自主寻疑学习中自主、合作、探究的过程中进行。 4.教师应重在丰富学生的学习过程，并积极参与疑问解决，实现教问相长。 5.教学应以学生获得学习成功的快乐，激发求知兴趣，发展良好数学智商为目标。 在进行这种自主寻疑学习的研究过程中，应该坚持以下研究原则： 1.导向性原则：本课题研究是探索一种很传统的教学方法，研究者应以现代学生的个性为导向，不断端正思想态度，提高我们的信心和水平，教育好孩子在数学学习中寻疑的重要性。 2.参与性原则：在进行本课题研究的过程中，要充分调动研究者与学生参与的积极性，始终参与研究活动，鼓励学生乐于发现疑问的思想。 3.尊重性原则：我们要相信每个学生都有能力在学习上取得成功，都有提出疑问的权利和提出疑问的能力，这些都应该理智地对待。 四、课题研究设计 （一）研究假说 基于目前的教学情况，如能真正有效的做好小学数学“学生自主寻疑学习”研究，就能促进学生的数学兴趣和自信心的培养，促进学生数学成绩的进步，就能全面提高我校的数学教学质量，从而有效提高学生学习能力。 （二）变量分析 1.课题研究的自变量是小学数学学生自主寻疑学习研究的完善。 2.课题研究的因变量是学生探索数学知识能力的提高。 （三）研究内容 1.组织教师对“自主寻疑学习”概念理解 “寻疑”课堂教学模式是以设疑、寻疑为教学准备，以质疑问难、合作讨论为教学重点，以学生自主发展为教学主线的一种新授课的教学模式。 “寻疑”首先要设疑，要了解疑的来源形式。前苏联达尼洛夫将“疑”视为矛盾，矛盾来源于教材、课题与学生认知之间