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多媒体教学中的小学语文阅读教学 随着现代科学技术的飞速发展，语文课采用多媒体教学已成为了许多教师努力尝试的一种教学模式。多媒体辅助教学弥补了传统“粉笔加黑板”的单一教学手段的不足，但多媒体辅助教学刚刚起步，还存在不少认识上的误区和操作上的缺憾。那么，如何准确把握多媒体在教学上的地位，走出多媒体设计误区，发挥课堂教学的整体效益呢？ 多媒体教学的定义 多媒体辅助教学系统是指利用C语言作为创作平台，用二维或三维图形工具开发教学模块，通过声霸卡进行音乐和语音的输入输出，以及采用幻灯、投影、电视、电影、录音等，由教师实施播放和控制的一种辅助教学系统。在小学语文阅读教学中围绕教学目标，恰当、合理地运用多媒体辅助教学，对于提高语文阅读效益，发挥学生语文阅读潜力都起着重要的作用。借助多媒体可以激发阅读兴趣、优化阅读内容、突破重点、难点，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。 多媒体辅助教学在小学语文阅读教学中的误区 目前小学语文阅读教学中主要存在以下几点误区： （一）为用而用，缺乏目的性 任何现代教学手段的运用都是为教学目的服务的。如果忽略了教学目的，或把它摆在次要地位，而单纯发展教学手段，那么手段就成了无源之水。当前一些老师为了电教而电教，为了课堂教学的形式多样而忽视了教学目标和计划，教学手段与教学目标背离，语文课成了现代媒体技术的演示课，学生则充当了普通观众，教学效果当然不尽如人意。 （二）为直观而直观，缺乏启发性 有的教师能充分利用多媒体教学手段，使教学内容直观形象，引人入胜。然而一节课下来，学生虽然对画面的直观感受很深，却一直未能进入主动探索、积极思考的状态，更难以达到启迪思维、激发创新的目的。利用计算机多媒体教学仅仅生动直观，片面追求人气指数，而不是充分利用辅助手段，发展学生创新思维。教师构思设计教学课件时，为直观而直观，不注意在增强教学内容生动性、形象性的同时，使计算机多媒体与语文阅读教学问题紧密结合在一起，从而使课件设计具有启发性。如在教学《庐山的云雾》一课时，让学生仅仅是欣赏庐山云雾的图片，并不能让学生深入文字，体会中国语言文字的魅力，而且图片也不能完全展现出云雾瞬息万变的动态特点，把学生通过文字想像的能力扼杀了。 （三）零乱拼盘，缺乏系统性 运用多媒体手段辅助教学时，要有机地体现学科特点。有的教师在教学过程中过多的展示图片、声像资料，以期让学生感知课文，激发情趣，然而，这些信息往往过于零乱，缺乏系统性，不能组合成一个系统的具有逻辑性的整体，因而学生难以掌握知识的内在联系与整体结构，难以把语文知识转化为有效的知识结构体系。如在教学《“东方之珠”》时，把和香港特区有关的图片一一展示，仅仅让学生停留在直观认识上，没有一个系统的整体认识，没有突出文章总-分-总的结构，反而不利于学生把握课文，也没有实现多媒体在教学中的价值。 （四）应用不当，缺乏合理性 教学不仅是一门技术，更是一门艺术。教师的教学理念与教学方法在过去、现在和将来都是教学的灵魂，任何先进的教学设备都不可能取而代之。在语文教学中使用多媒体并不难，困难的是如何根据不同的教学内容适时、适度、适量的选择组合一种或几种信息表达方式（如图表、画片、文字、声音、动画、影像、实物展示）达到最佳教学效果。如教学《望庐山瀑布》一课时，是先出示图或录像还是先出示诗句，效果完全不同。语文阅读学习的方法应该是从语言文字入手，重现文字中说蕴含的景象，理解作者的思想感情，引发思考，形成自己的语言文字，而图片或影像不能代替学生的思考和领悟。 走出教学误区发挥课堂教学整体效益 在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行全面优化，它是科学而且先进的。目前，多媒体已经成为教育发展的必然趋势。但是，任何事物都具有两面性。怎样扬长避短，合理设计、运用多媒体为阅读教学服务才是关键，切莫本末倒置，生动形象是为了有助于学生理解陌生的事物，而语言文字同样也是有助于学生理解陌生的事物，只不过这中间还要经过教师的引导和发挥，多媒体的恰当使用会为课堂营造合适的情境，带领学生走进课本，事半功倍。 我们在课堂教学中运用多媒体要注意以下几点： （一）统一教学和设计目标 多媒体课件是依附于课本产生的，制作者应明确施教者的教学目标，不能喧宾夺主、本末倒置。施教者的教学目标要达到精细的要求，而多媒体的设计目标也要到达到明确带有指向性的要求。 （二）统一图片与文字 在阅读教学中运用到多媒体必然会用到图片，要求制作者要严格筛选图片，应和施教者研究讨论图片是否和文字一致，力求能再现景、物，甚至情。 （三）统一及时和延时呈现 多媒体的优势在于影像生动，“像”出现的时间是一个多媒体设计成功的关键，这就需要制作者和施教者多次地磨合试验，有些生词就要靠及时呈