灵活设计，给学生减负.docVIP

PAGE PAGE 10 学科代码 202 灵活设计 给学生减负 【摘要】实施素质教育，“减负”是关键，“减负”即减轻学生过重的课业负担，对于数学教学来说，学生过重的课业“重”，让学生用大量的时间在题海中拼搏。为了减轻学生的课业负担，教师应该在课余时间灵活巧变设计数学习题。我就对课前预习作业、分层式作业、错题式作业、一题多变式作业的设计进行了举例阐述。 【关键词】设计 数学 减轻 负担 课堂转型的重要目标是改善学生的学习方式，提高学习效果，培养学习兴趣。而积极探索并实施多样化的数学作业形式是其中一个重要切入口。作业既是反馈、调控教学过程的实践活动，也是在教师的指导下，学生独立运用和亲自体验知识、技能的教育过程。作业是课堂教学的延续，是数学教学必不可少的重要环节，所以我们应该提高认识，转变观念，逐步将“作业布置”转向“作业设计”，在作业内容与形式上进行改革和创新。 那么怎样设计一份适合学生、吸引学生的作业呢？如何使不喜欢学习数学的学生喜欢上数学，不喜欢做数学作业的学生喜欢做数学作业，喜欢数学的学生更投入，更喜欢呢？让他们的个性在作业中都能得到充分地体现和发挥，让他们成为全面发展的时代新人。根据自己多年的教学，我在数学作业设计方面做了如下一些尝试: 一、课前预习作业 （1）精心设计新课学案 新课学案是学生预习新课的主要导向，学生能根据学案自主学习，这比口头布置的预习要强几倍。采用学案预习时，我把学生分成6个小组（每小组5人），每小组预习后进行组员交流、检查，我在上课前让两位学生进行讲解对本堂新课的理解和疑惑，然后教师进行讲解引导，解决学生对预习时的疑惑。通过实践，发现学生似乎都聪明了——都会提前学习，找出今天这堂课的重点、难点，回答问题质量也提高了，有时还能提出一些深度问题，同时也爱思考了，改变了以前上课“手”不动，“脑”不动现象，而且学生积极性有了很大的提高，小组间的竞争也相当激烈，学习的习惯和态度大有改观。我对学案设计也有一定的方式，在实践中不断改进。例如：浙教版八年级下册5.5的《平行四边形的判定》新课学案 一、学习目标：　　 掌握平行四边形的判定定理1、2及判定定理3，会选用判定定理进行简单应用。. 在探求判定定理的过程中，学习观察、类比、猜想、推理的方法；培养探究精神、归纳能力及数学语言表达能力． 激发学习兴趣、领会数学的严谨性，培养实事求是的科学态度和善于观察、独立思考、主动探究以及共同合作的好习惯． 二、学习重点：平行四边形的判定定理1、判定定理2、判定定理3及其应用 学习难点：能根据已知条件的特点合理选用判定定理 三、学习方法：自主、合作、探究、　　 四、知识回顾　　 回忆平行四边形的性质：（1）从边看：______________________________； 　　 （2）从角看:____ __________（3）从对角线看：_________________　　　 五、探究新知　　 （一）：问题：有一块平行四边形的玻璃块ABCD，假如不小心碰碎了一部分，余下碎片如图，聪明的技师很快将原来的平行四边形画了出来，你知道他用的是什么方法？ （二）回顾反思　　 根据以上探究要判定一个四边形是不是平行四边形的方法有：　 （A）用定义：_________________________________。　　 （B）用判定条件：________________；_______________； _________________。 平行四边形判定定理1：符号表达式：__________________　　 平行四边形判定定理2：符号表达式：__________________　　 平行四边形判定定理3：符号表达式：__________________　　 六、巩固新知　 1、填一填：如图，四边形ABCD中，　　 （1）若AB∥CD，补充一个条件______，使四边形ABCD为平行四边形。　　 （2）若AB=CD，补充一个条件________ ，使四边形ABCD为平行四边形。　　 EFCB还有其他变式吗？DA（3）若对角线AC,BD相交于O，OA= OC=3，OB=5 E F C B还有其他变式吗？ D A 2．例题精析　 例：在□ABCD中，已知点E, F在对角线AC上，且AE=CF， 求证：四边形BEDF为平行四边形 七、回顾反思　　 （1）判定一个四边形是平行四边形的方法已有哪几种？这些方法是从什么角度去考虑的？　　 （2）我们是通过什么方法得出平行四边形的这几种判别方法的，这样的探讨过程对你有什么启发？ （3）你还有其他的疑问吗？ （二）灵