“一个数除以小数（1）”教学设计 .doc

“一个数除以小数（1）”教学设计 教学目标： 1、掌握除数是小数的计算方法，会准确地计算。2、经历小数除法的计算过程，体验迁移应用的学习方法。3、激发学生学习数学的兴趣。 教学重难点：理解一个数除以小数的计算方法。 教学过程： 一、复习铺垫 1、游戏导入 师：同学们,你们喜欢玩游戏吗？ 生：喜欢！ 师：在上课前，我们来做一个接龙游戏，看看哪个组表现最好，好吗？ 生：好!。 （1）0.78扩大10倍是（ ） （2）9.38扩大100倍是（ ） （3）6.73扩大1000倍是（ ） （4）0.023扩大100倍是（ ） 2、你能不用计算，判断出下面各式的商是否一样？请说明理由。 270÷90 27÷9 2.7÷0.9 学生归纳出商不变的规律，答对的表扬,答错给予鼓励。 师 ：你们真棒，能把一种问题转化成另一种问题来思考，今天我们学习的“一个数除以小数”的除法，就能够使用转化思想的方法实行学习。 板书：一个数除以小数 二、探究计算方法 （一）教学例5 1、师：根据这些信息，你能编出一道数学应用题吗？ 生：奶奶编“中国结”，编一个要用0.85米丝绳。现在已有7.65米丝绳，这些丝绳能够编几个“中国结”？ 师：请同学们独立分析题目的已知条件和问题，列出算式 。 生：7.65÷0.85= （老师板书算式） 师：请说说你是怎样想的？ 2、观察并比较式子的特点。 师：这个算式和上节课学的除法算式有什么不同？ 生：上节课学习的除数是整数，而这道题的除数是小数。 3、小组合作，初步探索计算方法。 师：请同学们想想，能不能把除法转化成整数来计算？请同学们带着这个问题边看书，边思考，边讨论。 教师巡视，与个别学生交流了解情况。 4、探索交流多样化的算法。 5、交流，比较寻求最佳计算方法。 教师总结：通过比较我们发现，能够利用商不变的规律，把 7.65÷0.85转化成765÷85，也就是把“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的除法”来计算。（教师板书） 板书：除数是小数的除法 商不变的规律转化 除数是整数的除法 6、指导书写格式（竖式板书） 7、反馈练习47.85÷0.75 （二）教学例6（自主学习） 1、出示例6计算12.6÷0.28 2、尝试独立计算。要求学生边算边思考下面的问题： (1)这里被除数和除数各有几位小数? (2)怎样才能把除数变成整数? (3)被除数只有一位小数，小数位数不够怎么办? (在学生做题时，老师巡视用日记本做好学生错题记录。) 3、教师把巡视时，记录的错例让学生实行对比分析。 （让书写端正的一位学生到黑板做12.6÷0.28。） （三）通过对比，归纳小数除法的计算方法 一看：看清除数有几位小数； 二移：把除数和被除数的小数点同时向右移动相同的位数，使除数变成整数。当被除数位数不够时，用0补足； 三算：按照除数是整数的除法的方法计算。 三、巩固练习 （1）在（??）里填上适当的数0.12÷0.3﹦(???)÷3??????????3.72÷2.4﹦(???)÷240.672÷0.28﹦(??)?÷28???????1.36÷0.16﹦(???)÷16 （2）书本“做一做”第1题。 四、课堂小结