小学班级管理中学生自主管理能力的培养.docVIP

《小学班级管理中学生自主管理能力的培养》 课题结题报告 高淳县固城中心小学 杨福头 课题的提出： 目前农村小学班级管理中，教师对学生自主管理的意识薄弱，部分教师在班级管理中拥有绝对权威，教师给学生讲的道理、提的要求、定的方向，学生必须绝对服从，只有听而不问，信而不疑，学生依赖性强，独立性差，缺乏主动性、创造性，班级管理效果差。部分教师在班级管理中过分信任学生，班级大事小事由学生作主，教师放手不管，学生的管理缺乏教师的指导，学生自主管理能力差，班级管理混乱。 造成这种现状的根源在于教师的教育思想、教育观念、教育方法上存在很大的缺陷。教师忽视了培养学生的自主管理能力。基于以上情况，面对现状，我们认识到班级管理只有充分发挥学生的主体作用，让道德规范转化为学生的自觉行为，让每位学生主动参与班级管理，逐步培养学生的自主管理能力。 概念的界定： 自主管理是以提高全体学生的主体素质为目的的班级管理体制或管理模式。“学生自主管理”是指学生自己主动采取的用来控制和协调班集体、小组、个人以及各种环境、物质因素的行为。小学班级的学生自主管理，是根据社会发展和学生心理的实际需要，遵循教育规律，面向全体学生，在班级日常管理中培养小学生主体性、合作性、社会适应性等个体心理素质的教育。 理论依据： ⑴主体教育论 ⑵动机激发论 ⑶集体教育论 ⑷促进发展论 主要研究目的和内容： 1、培养学生自主管理能力，能使每一位学生的个性得到和谐发展。通过自主管理能力的培养，学生的个性在班集体中得到比较和体现，得到形成和发展。 2、培养学生的自主管理能力，启发学生的主人翁意识，提高学生自我管理、自我教育、自我发展的能力，养成自觉遵守社会公德和应有的行为规范的观念和习惯。 3、培养学生的自主管理能力，面向全体学生，能让每一位学生有机会发挥自身的潜能，品尝成功的喜悦，激发学生的创新思维，有利于创造能力的培养。 4、培养学生的自主管理能力，形成开放型的班级管理，有利于为社会培养多方面、多层次的人才。 主要研究方法和步骤： 调查法：调查学生平时参与班级管理的情况。 等组实验法：实验班和非实验班的对比研究，了解学生参与自主管理的实验班其效果是非优于学生未参与自主管理的非实验班。 经验总结法：总结培养学生自主管理能力的方法和途径，力求提高学生的自主管理能力，增强学生的自主管理意识。 理性思辨法：培养学生的自主管理能力与小学生心理、生理发展规律的关系，及与班主任的教育理念、教育素养的关系。对研究资料进行理性分析，寻找其中的规律。 具体研究步骤： 1、准备阶段：2001.9～2002.4 制定实验方案和计划，对所取实验班和对照班班级管理情况，调查分析，做好研究前的各项工作。 2、实施阶段：2002.4～2005.2 ①学生自主管理能力的内容的研究 这一阶段主要进行学生自主管理能力的内容与小学年龄特征适宜性的研究，研究每个年龄段的学生适宜的自主管理的内容。 ②培养学生自主管理能力的方法的研究 通过班级管理中的养成教育和活动的开展，教师创设不同的情境，逐步引导学生从教师提出要求、教师帮助到学生自主管理，主要研究培养学生自主管理能力的方法。 ③培养学生自主管理能力功能的研究 这一阶段主要研究学生自主管理能力对促进学生个体发展，培养学生意志品质的作用的研究。 3、总结阶段2005.3～2006.6 对研究资料进行整理，进行理论归纳，总结出在班级管理中培养学生自主管理能力的内容、方法和途径。 主要研究成果和结论： 自2001年9月至今，本课题组成员按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，我们注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下： 一、激发学生动机，调动自主管理的积极性。 1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。 2、整合努力目标，激发自主管理动机。 3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。 二、改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。 1、建立功能小组，确保人人有事做。 班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试： 事务分类 组长（1人） 功能小组（5人） 语文活动 班长 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 数学活动 学习委员 收发作业 检查家作 班内竞赛 补差工作 宣传活动 文娱委员 特色晨会 组织班队会 成立文艺组 树文明新风 体育活动 体育委员 路队纪律? 小型体育活动 自行车摆放 饮水秩序 卫生活动 劳动委员 卫生检查 校内外活动 零食检查 清理黑板 制作活动 组织委员 发动参与 黑板报 举办展览 展品保护 2、设立“十长十员”，确保事事有人做。 功能小组的划分受学生能力和人数的限制