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我的作文教学主张 作文难,但又不得不写，于是学生的作文呈现出这样的现象 ：胡编乱造，千山一形，万水一色, 缺乏鲜明的个性。如何让学生的思维活起来， 用 我手写我心”呢？在习作前可以指导学生 五 想” 一范围往大”处想 小学语文的习作训练题，大都为学生提供了较大的写作范围， 这就可让学生从五彩缤纷 的生活中选取有价值的写作题材。 对这类 范围题”教师应指导学生拓宽思维， 往 大”处想。 从课内想到课外，从校内想到校外 ，从老师、同学想到亲友、邻居。把平时看到的、听到 的、想到的、亲身经历的都 亮一亮”，让学生感到，根据习作要求，胸中有憋了多时的话要 想说，现在可以一吐为快了。 二题材往新”处想 有些习作训练题，中年级时做过，至嘀年级又遇到了，不少学生把写过的材料搬出来， 有的只会套用作文书上或教师介绍的题材。如在写 通过一两件事写某个人”这类型作文时， 多数只能写帮人提东西， 或帮老人或残疾人让座之类题材，而且往往是胡编乱造。 因此，习 作前我要求学生选材时做到两不： 以前写过的材料不用， 老师举例的材料不用。 写作范围确 定以后，引导学生从生活中挖掘新题材。 就上题而言，让学生明白，这个人既可以是自己的 亲人、老熟人，也可以是与自己有一面之缘的人。 从情感角度看，自己对这个人可以是钦佩、 喜欢，钦佩某人的思维活，做事办法多， 喜欢某个人歌唱得好，舞跳得美 ……也可以是厌恶， 厌恶某人斤斤计较，某人不讲卫生，某人口是心非 …… 三命题往小”处想 习作训练题大多只提供一个写作范围， 题目一般让学生自拟， 很多学生习作时命题有点 夸，有点大。指导学生命题时要着眼于 小”。如有个学生在写 家乡变化大”这个题材时，主 要描写了家乡的路由泥泞路变到石板路， 再变到柏油路，现在还要修高速路。他先拟了 《我 的家乡变化大》为题，我让他想想，根据内容可不可以把题目往 小”处想。经一点拨，他改 成了《我家门前的路》，题目新颖而又富有深情。 四中心往深”处想 学生作文常常会出现偏题或离题现象， 除了审题不清的原因外，与没有明确的写作目的， 想到哪里写到哪里有关。 因此，学生动笔前，教师应指导他们根据选好的材料想好中心，编 写提纲，确定详略。如一个学生在写 通过一件事描写某人”这个类型作文时，他命的题目 是《这样的老师，我真喜欢》，准备写刘老师上数学课时，设计了许多数学兴趣题，传授新 知寓教于乐的事，选材好，立意新。问他写作目的时，他说了四点： 1、说明刘老师是一个 有经验的老师；2、说明刘老师数学课上得成功，同学们学得高兴； 3、表达对刘老师的敬佩 之情；4、反映教育改革中，刘老师创出了新路子，减轻了学生的学习负担。第四点是从教 学改革的高度认识评价这堂课，想得颇深，立意高，肯定之余，帮助他确定重点，结果他的 习作详略得当，真实感人。 五构思往妙”处想 结构落套，条理不清是学生作文的通病， 因此教师应指导学生构思， 逐步提高他们布局 谋篇的能力。为了增强文章的表达的效果， 行文思路要想的妙一点。 如写《我们班上人才多》 一文，有个学生只把表现多个学生才干的事例罗列成文，虽体现了 多”这个 题眼”但读起 来平淡无味。另一个同学却另辟蹊径，根据平时的观察，巧妙构思如下：为了迎接 六一” 每个班都要办 素质成果展”班主任把这个任务交给每个同学。 中午，他一吃完饭就赶忙拿 着自己剪好的剪纸赶到学校，准备贴在大手抄报上。可一到学校一看大手抄报上已经贴上各 类剪纸，写上了优美的美术字， 整个版面设计美观、新颖。讲台上还摆满了各种剩下的剪贴 画，有的同学还在教别班同学怎样设计、 怎样排版，广播中正在通知班上某某同学去协助美 术老师去布置大展板……如此巧妙的行文思路， 多”字隐含其中，显然比把几个人做的事硬 凑成一篇作文精妙得多。