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让高中政治课走向“生活” “问渠哪得清如许，为有源头活水来。”简简单单的一句古诗，揭示了高中思想政治教学的一条规律，要使高中思想政治课堂教学成为一潭“清水” ，必然是课堂教学生活化；高中思想政治新课程的基本理念是：“要立足于学生现实的生活经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐述寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合”。然而，现实情况却不容乐观，在教育教学中，教师的教学方式、学生学习的课程内容与生活实际有着较大的差距，影响了学生的学习需求和学习兴趣，泯灭了学生学习的生命活力。高中政治课堂教学中，运用“生活化”的模式，让学生在学习中体验生活、在生活中学习、在学习生活中发展自我，从而提高学生的学科素质和在社会中的竞争能力。同时本人意在寻求为高中思想政治课堂教学提供有益的借鉴，使我们的政治课堂充满生活的气息，政治课堂将因生活而更加精彩，生活将因政治课堂而更加丰富。 那么，怎样在思想政治课教学中落实“生活化”的理念，以满足学生对生活的关切，从而提高课堂教学质量．让政治课堂焕发出生命的活力呢? 一、教师的课前准备要立足生活，改造教材。创设生活化的学习内容是实施生活化教学的前提。建构主义理论认为：学生已有的生活经验对于他们理解政治书本知识十分重要。因此，教师在进行教学设计时要有意识地在生活中寻找与课本中的知识有联系的、学生熟悉的场景、事例，用以沟通已有的生活经验与政治学科知识的联系．瞄准课堂教学与学生生活的最佳联结点．以此来诱发学生已有的真切体验，感受其境。但由于教材中呈现的案例有的与本地区学生的生活实际以及原有知识背景存在一定的差距，这就要求教师在充分理解和领会教材编者意图的基础上．从学生的现有经验和本地区的实际出发创造性地使用教材。例如在高二《文化生活》模块的学习中，笔者大量地加入了本土内容，与课本的相关内容有机整合。 二、学生课前应注重体验生活，积累经验。学生的生活经验是课程资源的重要组成部分，是教师宝贵的教学资源，是学生学习的出发点。如果教学中学生缺乏相应的生活经验，就无法建构起知识与生活的联系这就要求学生在课前要有目的地收集相关资料，体验生活，积累经验，为新知识的学习奠定基础。例如：教师可以在教《经济生活》模块“股票、债券、保险”一框内容的前两天给学生布置任务：到本区的证券交易所、银行、保险公司收集有关资料；丰富了与课文相关的知识；通过观察与采访，学生体会到了这些投资品种的特点，同时也初步感受到金融市场的风险。上课时，学生带着课前收集的资料，带着自己的情感体验积极参与课堂活动．从而使课堂生活味浓、趣味性强。 三、源于生活，高于生活。学以致用，学习的目的不在于解释生活，而在于改变生活、发展生活、享用生活。因此，政治教学生活化策略既要强调源于生活，又要注意高于生活。要让学生参与生活，对生活素材进行剖析，提取其中的理论元素，在不断反复解释生活现象，尝试运用解决生活问题的过程中领悟理论价值。例如，在学习“家庭理财”知识点时，笔者创设了一个模拟情境：让学生充当国债、股票、保险的推销员，进行推销演说。结果一些成绩中差的学生妙语连珠，赢得了阵阵喝彩。为什么单单这几位同学表现出色呢？课下一问，原来他们中有的家长就是推销员，或者家里一直热衷于保险、炒股。答案不言自明，学生所谓“熟练”的“投资选择”来源于真实生活，其理财知识的获得自然是他真实生活的体验与总结。再比如，在学习完“企业的兼并和破产”相关内容后。笔者让有兴趣的同学继续调查“威力洗衣机”从辉煌到没落的原因并对“东菱威力”重振雄风、东山再起提出合理化建议。虽然作为在校学生，不一定能提出多么高明的见解，老师也不必强求他们提出多么合理的建议。但通过这样的方式，让学生把所学的理论运用于生活中，能够引导他们用马克思主义的基本观点和方法观察问题、分析问题、解决问题，使他们逐步具备在现代社会生活中应有的自主、自立、自强的能力和态度。 当然，目前的生活化课堂中所存在的一些错误的倾向也值得引起我们的注意： 一、重视外在形式，忽视教学实效。新一轮课改的核心是改变学生的学习方式，这就需要彻底转变传统的由教师讲学生听、教师说学生做的教学方法，变学生的“被动接受”为“主动学习”。然而在实践中，一些教师只注重课程生活化的形式，而忽视其内涵。“课程生活化”是为了降低思维难度，激发学生兴趣，转变学习方式。因而课程的“生活化”虽有“美丽”的外衣，却难以产生好的效果。 二、重视素材数量，不求教学质量。建构主义学习理论认为：知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而形成的。这就要求教师一要大力开展情境教学，在提供的近乎真实的情境中帮助学生实现意义建构。而有些教师却认为新课程