初中数学_数据的离散程度教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

《数据的离散程度》教学设计 教学环境：计算机网络教室环境 教师活动 学生活动 教学整合点和支撑软件 一.设疑引入---揭开“歌王之谜”的神秘面纱 播放《我是歌手》片头视频，激起学生的兴奋点，引起学生的兴趣。 《我是歌手》栏目让我们欣赏到了专业歌手对音乐的热爱，带给我们不一样的视听盛宴，同学们关注了吗？同学们心目中的歌王是谁？最终歌王被谁获得？有媒体称羽泉是爆冷的黑马，果真如此吗？ 今天就让我们通过对他们十期预赛的排位数据分析，揭开这个“歌王之谜”。 二.任务探究——开辟数据分析的新天地 1.相同平均看极差——《我是歌手》探究一 (1).看到的表格中老师从网上搜索到的羽泉和林志炫十期预赛排位情况，我们可以用以前学过的什么统计知识来比较两位歌手的水平高低呢？ (2)引导学生利用公式或函数计算两位歌手的平均数。发现平均数相同后，要求同学们观察统计图，对两位歌手做出更进一步的的评价。鼓励学生通过观察统计图发表合理的观点，针对学生不同的评价. (3).教师引导学生从统计图找出最大值和最小值填入表中，同时口算最大值和最小值的差填入表中，让学生了解极差的概念，体会到极差可以刻画数据波动大小，极差越小，数据波动范围越小，数据越稳定。 打开学件---数据的波动.xls 学生自由作答对《我是歌手》关注度很高，心目中的歌王有林志炫、黄绮珊等，学生也十分想知道“歌王之谜”的答案。 学生打开工作表——《我是歌手》探究一 生：平均数、众数…… 学生操作分析点一 学生操作分析点二 在学件中嵌入学生喜欢的健康的电视节目《我是歌手》片头作为引入，并选择学生关心的歌王争议的话题引入新课，颇具震撼力的音频，富有冲击力的画面有效的调动了学生的注意力和兴奋度，为探索新知做好心理铺垫。 学生根据已有的统计知识储备很容易选取平均数来评价两位歌手的水平高低，另外学生计算机课程也已学会了利EXCEL中的AVERAGE函数计算出平均位次，发现平均数相同，两位歌手难分高下，引发学生第一个认知矛盾。从而想通过观察统计图大胆进一步评价两位歌手相对于平均水平发挥的稳定性如何，从而试着探究新的数据分析的方法——极差。 教师活动 学生活动 教学整合点和支撑软件 2.相同极差看方差——《我是歌手》探究二 (1).女歌手当中黄绮珊十期预赛排名也不错，她是否也具有夺冠的实力呢？请同学们打开工作表——《我是歌手》探究二。请同学们将平均数、极差填入表中，并根据数据结果评价羽泉与黄绮珊的表现。 (2).引导学生再次观察统计图， (3).教师引导学生观看方差、标准差链接视频学习新概念，再以黄绮珊和羽泉十期排位的方差、标准差计算为例使得学生进一步掌握方差计算公式，进而让学生明确方差、标准差越小，数据越稳定。 (4)方差的运算量较大，我们还可以运用EXCEL的计算功能协助我们完成复杂运算，我们再根据运算结果进行评价或决策 数据以图表两种形式呈现给学生，培养学生获取图表信息的能力。两次探究为学生提供了认知创新的平台，第一次平均水平相同，怎样进一步判断稳定性？第二次，平均水平和极差都相同，怎样更具体地判断稳定性？引导学生参与到合作交流中去，积极发表个人观点与他人辩论，课堂思维广度、深度都得以提升，同时也锻炼了学生的逻辑思维和语言表达能力。新知学习运用自学视频的方式，整合了多媒体资源，运用到了EXCEL的计算功能，大大减少了运算的时间，学生可以更充分的投入到探究的热情中 学生打开工作表《我是歌手》探究二，利用平均数和极差初步分析数据并做出相应评价。学生发现平均数与极差相同，两位歌手又不分伯仲，引发第二次认知矛盾，激发了学生进一步探究的欲望。 小组讨论谁发挥更稳定。允许小组存在争议，鼓励学生勇于发表个人观点。 学生再次观察统计图进行讨论谁发挥更稳定，通过自学方差、标准差概念视频教学，了解方差、标准差的意义并运用公式计算出两位歌手的方差、标准差。并打开链接自学EXCEL的方差函数计算操作并独立操作完成方差计算。 教师有效的将数学知识和学生已具备的软件知识进行整合，有效的延伸了学生研究深度。 将方差教学视频整合在学件中，配以音频讲解学生自学。 教师自制方差、标准差函数操作指南，方便学生学习操作。 教师活动 学生活动 教学整合点和支撑软件 三.巧设练习—分层巩固、落实双基 1.小试身手--凸显“人机对话”的高效率 设计三道选择题，并实现学生与计算机进行“对话”，达到学生及时自我纠错的效果，教师引导出现错误的学生进行及时改正，帮助学生养成良好的思维习惯与学习习惯。 2.能力提高——体验数据分析的决策性 两人合作交流完成两道能力提高题，进一步提升学生数据分析的能力，同时熟练操作求方差的过程。 四．数学活动—初尝数据分析师的成就感 布置数学活动，四人小组合作完成数据的搜集、处理、分析工作，体验数据的整理过程并做出相应的评价 两