苏教版小学三年级数学下册算点.doc

PAGE PAGE 1 《算“24点”》教学设计 一、教学分析 （一）教学内容分析 《算24点》是一节数学活动课，一节数学思维训练课。这一内容是在学习了表内乘除法的基础上进行的，这个游戏不仅可以加强加、减、乘、除的口算练习，而且可以激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，还可以激发学生学习数学的兴趣。 （二）教学对象分析 在课前的调查中，我发现全班同学玩过“算24点”的游戏不多，对于游戏规则了解不深，对于一些算24点的技巧未能掌握，而单调的计算又是非常枯燥的。 （三）教学环境分析 因本节课主要使学生了解24点的游戏规则，掌握算24点的计算方法，所以本节课我选择多媒体教室环境。 二、教学目标 （一）知识与技能目标 通过教学使学生能主动积极地阅读教材，学会阅读教材，根据教材的指引能简单地进行自学。 （二）过程与方法目标 通过讨论交流、课件展示、白板操作，让学生操作实践算24点的扑克游戏，使学生巩固加强加、减、乘、除的口算练习。 （三）情感、态度与价值观目标 . 激励学生主动探索解决问题的策略，培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。 三、教学重、难点 （一）教学重点 掌握算24点的游戏规则。 （二）教学难点 计算的方法，特别是四张牌的计算的多样化。 四、教学过程 （一）教学流程图 课件白板 课件白板 教师 设疑导入，激趣引题 用两张牌算“24点” 用三张牌算“24点” 用四张牌算“24点” 归纳总结 学生 直观感知， 激发兴趣 掌握规则， 逐步深化 生生互动， 积极参与 方法多样， 实践提高 掌握规则， 提炼方法 课件白板 课件白板 课件白板 课件白板 （二）教学环节设计 1.设疑导入，激趣引题 （1）出示扑克牌，激发学生的学习兴趣。 【设计意图】此环节视频的使用，使学生在情境体验中步入新课，体现了整合点1：视频展示创设情境，激发学生学习兴趣 （2）交流。 扑克牌有哪些玩法呢？（生畅所欲言的说）如果有说出算24点玩法的直接引入课题，如果没有就讲述扑克牌还可以来玩‘算24点’的游戏。揭示课题。（板书课题） （3）讲述。 今天我们算24点只使用9张牌，牌中的A看作数字1。 （4）把全班学生分成四组，分别用扑克牌的四种花色代表。 2.??新授课 （1）用两张牌算出24点 【设计意图】此环节的使用，意在降低算24点的难度。 ①? 提问：找出能算出24的两张牌？你是怎么算的？（4×6，3×8） ② 师任意的选两张牌，如3和9，问：你还能算出24吗？那能算出多少呢？ ③ 小结：同样的两个数能用＋－×÷得到不同的结果。（板书＋－×÷） （2）用三张牌算出24点 ① 3和9不能算出24，请从1-9这十张牌中再找出一张，算出24点。请学生汇报。 讲述：在算24点中，我们通常想口诀三八二十四，四六二十四，努力是几个数字组合得到3和8，4和6. ②．老师也找出了一张牌,得到一组3、9、5。请学生独立思考，板书计算过程。 介绍：用选出的两个数算出得数，再用得数和另一个数进行计算。每张牌上的数字只能使用1次。 问：这里有了3如果去找8，行吗？如果没找到，那么就放弃了吗？那该怎么办呢？ 如果乘不行，就用加来试一试。 ③．活动 ⅰ.活动一：出示4个气球，请每个小组任选一题算24点。 ⅱ.活动二：任意摸三张，看能不能算出24。 课件出示相关要求： ①
请大家把九张牌反扣在桌上，打乱顺序。 ②
从中任意选三张牌，看能不能算出24. ③
在练习纸上记录下三张牌，能算出的写下计算过程，不能算出的打×。 在白板上展示学生作业，分析正误，同时也让学生了解到.，有时确实也是算不出来24点的。 【设计意图】以上几个环节，利用电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，利用白板定位笔和隐藏功能，激发学生兴趣。体现了整合点2：课件演示直观形象，突出重点。 （3）用四张牌算出24点 ①．讲述：看来三张牌已经难不倒聪明的小朋友，那么如果现在变成四张牌，规则一样，你能行吗？ ②．出示1、2、5、8你能算出24点吗？ ⅰ.1×2=2 5-2=3 3×8=24 ⅱ.1+5=6 6÷2=3 3×8=24 ⅲ.5-1=4 8-2=6 4×6=24 看来有的时候算24点的方法有很多种，只要遵守游戏规则，无论你用什么方法都是正确的。 【设计意图】电子白板的有效演示，直观启发了学生的思维，充分了解游戏规则，掌握计算方法。体现了整合点3：白板展示具体形象，突破难点。 （3）.必答题：4只小动物带来4道题，请数学组长来选题，每一组分别回答一组题目。 ① 4、5、7、8 ② 5、1、7、9 ③ 5、6、5、3 ④ 3、2、5、1 （4）.抢答题 规则：请4个数学组长上来抽牌，进行全班抢答。第一个举手的小朋友答对了，可为他的小组加上一个星，答错了则扣除一个