初中语文_《猫》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

? 《猫》教学设计学习目标： 1、默读课文，理清文章结构 2、揣摩文中生动的细节描写，概括三只猫的不同特点和命运。 体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的人生哲理。 教学重难点：重点：指引学生体会作者思想感情；难点：多角度理解文章的主旨。教学方法 板块式课堂结构，阅读活动课，既要阅读，又要说发现。让学生反复、宽裕读文，不同角度读文，不同创意读文。在此基础上，宽裕发挥学生的阅读能力，实现学生的课堂主体性职位地方。1．朗读法：指导学生反复朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。2．勾画圈点法：让学生勤动笔墨，主动读书。3．讨论法：指引学生主动参与，合作探究。教学设想????本文是—篇寓意深刻、感情真挚的散文。文章运用朴素的文字，生动传神地记叙了三只猫的故事，学习本文时，重点在整体感知课文的基础上，体会作者抒发的思想感情。注意细节描写对刻画形象的作用，理解故事中所包涵的深刻哲理。? ?教学内容和步骤?—、激发情趣，导入新课?1．由图片导入新课。????猫是大家都很熟悉的—种小动物。很多家庭因为猫惹人喜爱而养它。我国著名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫；从养这三只小猫的过程中，他领悟到了—些生活的哲理和做人的道理、究竟是什么样的哲理呢?今天，我们—起来学习郑振铎先生的散文《猫》。?(板书课题、作者)2．作者介绍。????郑振铎(1898—1958)，福建长乐县人。现代作家、文学家，我国新文化运动的倡导者之一。新中国成立后，曾担任中国科学院考古研究所所长、全国作协理事等职。1958年10月率中国文化代表团前往阿富汗等国进行友好访问时，因飞机失事不幸遇难。他的主要著作有《中国历史参考图谱》《中国俗文学史》《欧行日记》《海燕》《山中杂记》等。?二、整体感知： 识记字词 相称 郁闷 娱乐 污涩 怂恿 婢女 蜷伏 惩戒 怅然 2、快速的默读课文，用你自己的语言概括三只猫的形象。 （提示：可以从外形、性情等方面入手） 研读课文 （一）跳读：深入研读你喜欢的那只猫的有关语段，选取触动你内心情感的语句加以赏析。小组合作探究完善补充。 （提示：可以从手法、内容、情感等方面思考） 示例：“花白的毛 ，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。” 情感体味： 用了比喻的修辞手法，生动形象地描写了猫的颜色、可爱的顽皮的状态，表达了作者喜爱之情。 对比三只小猫 性情 在“我”心中的地位 对“我”的影响 第一只猫 可爱 小侣 一丝酸辛 第二只猫 活泼 同伴 好久不养猫 第三只猫 忧郁 不喜欢不关注 永不养猫 精读 分角色朗读17-29段 方法： 1、揣摩情感：准确定位人物，揣摩人物内心。 2、表达情感：通过准确的断句，语调的抑扬，语气的舒缓等方法 示例： —我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！ —我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢？ —两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过的多。 —我永无改正我的过失的机会了！ —自此，我家永不养猫。 问题： 1、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难过得多”？ ―――因为第三只猫的死责任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它， 它受到冤苦无处辩诉，最后死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。 2、事情澄清后，“我”心里十分难过，作者是怎样抒发这种感情的？齐读最后两段。 ―――这是我的忏悔。同时告诉我们，无论做什么事，不能主观臆断，否则，就会出现差错，甚至造成无法补救的严重过失。 小结： 两个月后，第三只猫悲苦地死去。这真是一只“可怜猫”，它来得可怜（在冬天的早晨它被人遗弃，无家可归，几乎为冬寒与饥饿所杀） 活得可怜（不好看，大家都不大喜欢它，它不活泼，不像别的小猫那样喜欢顽游，对于它 不加注意，仍不活泼， 仍不改它的忧郁性，不去捉鼠），去得更可怜（受了冤苦，遭我毒打而屈死）让我们用一颗宽容的心，一起关爱生活中的“可怜猫”! （三)、跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？ 1、情节曲折，结构严谨。 文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。