初中数学_7.4 勾股定理的逆定理教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、合作探究：勾股定理的逆定理 据说古埃及人曾经用下图的方法画直角：把一根长绳打上等距离的13个结，然后以3个结、4个结、5个结的长度为边长，用木桩钉成一个三角形，他们认为其中一个角便是直角．你知道为什么吗？ 【设计意图】： 教师让学生在课前准备好细绳图钉木板刻度尺等．上课时学生分组，按照课本上的设计环节进行实验与探究，鼓励学生积极参与，发现结论． 已知:在△ABC中，AB=c，BC=a，AC=b，且a2+b2=c2 求证:△ABC是直角三角形 证明:作一个Rt△A＇B＇C＇,使∠C＇=900, B＇C＇=BC=a,A＇C＇＝AC=b ∴A＇B＇= ∴∠C =∠C＇=900，∴△ABC ≌△A＇B＇C＇（SSS） ∴△ABC是直角三角形 归纳： 勾股定理的逆定理：如果三角形两边的平方和等于第三边的平方，那么这个三角形是直 角三角形． 检测一： 1．下面以a,b,c为边长的三角形是不是直角三角形？如果是那么哪一个角是直角？ (1)a=25，b=20，c=15____，_____; (2)a=13，b=14，c=15________; (3)a=1，b=2，c= ____，_____; (4)a:b: c=3:4:5_____，____; 二、例题精讲 自学例二 变式：如图，四边形ABCD中，∠A＝900，AB＝3，BC＝13，CD＝12，AD＝4,求四边形ABCD的面积? 练习：长为4的正方形ABCD中，F是DC的中点，且CE= BC，则AF⊥EF，试说明理由 课堂小结: 1.通过本节课的学习，你知道一个三角形的三边在数量上满足怎样的关系时，这个三角形才是直角三角形呢？ 2.请你总结一下，判断一个三角形是否是直角三角形，都有哪些方法？ 当堂检测： 1.三角形的三边分别是a,b,c, 且满足等式(a+b)2-c2=2ab, 则此三角形是( ) A. 直角三角形; B. 是锐角三角形; 是钝角三角形; D. 是等腰直角三角形. 2．如果线段a,b,c能组成直角三角形，则它们的比可能是( ) A．3:4:7; B．5:12:13; C．1:2:4; D．1:3:5. 3．将直角三角形的三边的长度扩大同样的倍数，则得到的三角形是( ) A．是直角三角形; B．可能是锐角三角形; C．可能是钝角三角形; D．不可能是直角三角形. 4.已知?ABC中BC=41, AC=40, AB=9, 则此三角形为_______三角形, ______是最大角. 作业:课本60页，1.2.3题 板书： 7.4勾股定理的逆定理 合作探究：勾股定理的逆定理 例题精讲 教学反思: 课堂教学要做到理论联系实际，生硬的理论引不起学生的学习兴趣，从生活实际引入，是课堂教学的加分点。 在课堂中，学生的水平不一，掌握知识的速度有快有慢，在讲课时要照顾到大多数学生的整体掌握情况。而且学生性格千差万别，没有适应所有学生的学习方法，而要做到因材施教，帮助每位学生更好的学习。 在今后的教学中,我要不断地更新教育理念,结合学生的认知规律、生活经验对数教材进行再创造,选取密切联系学生现实生活和生动有趣的数学素材,为学生提供充分的数学活动和交流的空间,真正把创造还给学生,让学生动起来。 学情分析 初二下学期学生知识增多，能力增强，但思维的局限性还很大，能力也有差距，而勾股定理的逆定理的证明方法学生第一次见到，它要求根据已知条件构造一个直角三角形，根据学生的智能状况，学生不容易想到，因此勾股定理的逆定理的证明又是本节的难点。 效果分析 总体来讲，这节课的效果还不错，完成了课程目标，按照预定完成了课程目标。 优点有以下几点： 学生的自学能力得到锻炼，学生可以通过自己的努力来完成新知识点学习。 对知识的掌握程度还可以，能利用勾股定理的逆定理迅速完成题目。 回答问题比较积极，能积极主动的到黑板做题并进行讲解。 当然也存在一些不足：学生总体的积极度不高，因为学生的水平不一，知识掌握速度有快有慢。大部分学生还是不敢表现自己，会做的题目也不能主动到黑板板书。 在以后的教学中，还要更多的根据学生的特点有针对的进行教学。 教材分析 “勾股定理的逆定理”一节，是在 “勾股定理”之后，继续学习的一个直角三角形的判断定理，它是前面知识的继续和深化，勾股定理的逆定理是初中几何学习中的重要内容之一，是今后判断某三角形是直角三角形的重要方法之一，在以后的解题中，将有十分广泛的应用，同时在应用中渗透了利用代数计算的方法证明几何问题的思想，为将来学习解析几何埋下了伏笔，所以本节也是本章的重要内容之一。 评测练习 1.三角形的三边分别是a,b,c, 且满足等式(a+b)2-c2=2ab, 则此三