专业建设 发展动态 中挪手语双语教育的合作经验.docVIP

第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 6 页 特殊教育专业资源库 中挪手语双语教育的合作经验＊ 特殊教育专业教学资源库项目组整理 1987年英国残障儿童教育调查委员会撰写的一份与特殊儿童教育需要有关的报告，该报告全面评估了英国特殊教育的发展，并对特殊教育提出了一系列的建议。 一、教育 1、教育的目的 不同文化的教育目标似乎都存在两个相互关联的教育目的。对这两个教育目的的表述可能不同，而且这两个教育目的常常互相构成窘境(Wells1999)。一方面，教育的目的是要将历史成就的典型产物代代相传，以确保文化的继承；另一方面，教育的目的是要让学生个体以自己的方式理解这些过去的经验和成就，并把相关的知识和做法转化为一种资源来武装自己，使其能够在更大的文化范围内以创新的方式来解决面临的问题。 同时，教育也是与民主和人权有关的。联合国千年发展目标中关于普及小学教育的第二个目标中的第1条规定:“确保到2015年，世界各地的儿童，男童和女童都能完成全部的小学教育课程”。 2、教育作为依赖文化的事业 尽管实现联合国提出的2015年全世界每个儿童都能完成小学课程的教育目标是统一的目标，但是在教育上，尊重不同国家和地区的历史和文化差异，也是非常重要的。所以在研究不同国家的教育时，需要调查和了解不同层面的教育活动。如果仅仅注重研究某一个层面，无论是政策、方法、学习效果或课堂活动等层面，而不是整体考虑教育的所有层面，那么研究结果所提供的信息只能是片面的，其价值也很有限。 尽管不同文化的连续性和普遍的教育思想和实践都无庸置疑地存在着，但是如果不参照使得一个国家或民族或群体有别于其他国家和民族或群体的、由传统观念和价值、习惯和风俗、机构和世界观构成的网络，是无法恰当地理解在某一课堂上观察到的教学方法和行为的，也不能正确地理解其教育政策。 尽管教育的外部组织看上去是相同的，但教育却植根于深厚的文化传统之中。不同国家 ＊斯坦艾瑞克·欧纳，《中国特殊教育》2009年第4期(总第106期) 和地区对时间的价值观念，对教师和学生关系的价值观念，对个人和集体活动过程的价值观念是不同的。 Nuthall(2005)、Stigler和Hiebert(1999)强调教育必须在整体文化形式内定义。在一个特定的文化内，参与者或多或少对于什么是教育有着共同的脚本。这些脚本是以主题和课堂上师生角色为基础的实践的认知模式。这些认知模式源于早期的经验。学生经过多年的学校教育，各自形成了对于学校教育概念的认识和对于教师概念的认识。正是这些在由大文化环境决定的行为模式中，师生们共享着相同的经验，使“课堂教学得以顺利进行”。 3、课堂研究 教育活动的研究既要理解为什么这些活动要这样开展，也要帮助参与者更有效地进行这些活动，所以需要有一个描述的框架来说明总体教育目标和师生在课堂一系列的教学活动中的实际行为之间的关系。这些教学活动是由教学内容、课程和教学大纲中某单元而构成。课堂教学研究是为了给教学实践指明方向。研究人员试图描述、理解和分析日常与教学有关的课堂活动。这种与实践相关的研究和临床医学研究类似。 二、挪威和中国的聋教育和手语双语教育 本部分介绍挪威和中国的聋教育，侧重于历史、政策、手语语言的地位以及聋人的参与。 1、挪威 挪威第一所聋校成立于1825年。该校采用了通过丹麦哥本哈根聋校引进的法国式的教学体系。用手语教学，学校聘用聋人和听人老师。第二所聋人学校在1848年成立于(奥斯陆)克里斯安尼亚。这所学校引进了德国教学方法，即用口语训练方法教学。1850年后的几十年间，这两种方法都在使用。1881年，挪威颁布了特殊教育法，其中包括了具体的、远大的、进步的、针对所有聋童的聋教育法。根据该法令，手语或口语交流方法都可以用于教学，但每个学校不得采用一种以上的方法。 到了20世纪，聋校体制的转型遵循国际趋势:1880年米兰会议后严格限制手势和手语的使用，而且二战后的50年代，口语教学思想开始盛行。这种现象持续到20世纪70年代，直到国家颁布了建立在平等、一体化、正常化、参与和权力下放的原则上的新的特殊教育政策。在80年代到90年代，聋教育中出现了一股新的乐观情绪，为引进挪威手语奠定了基础。 虽然特殊教育的转型开始于20世纪70年代，但实施手语双语聋教育的法令在20世纪90年代才得以颁布。与此同时，教育政策强调全纳教育作为义务教育的整体性价值得以实施。在过去30年里，这两方面发展的过程都是和国家颁布的政策有关。 在1970年至1990年，数个国立特殊教育学校相继被关闭。1992年，剩余的国立特殊