专业建设 发展动态 特殊教育学校课程标准研制刍议.docVIP

第 PAGE 3页共 NUMPAGES 3页 特殊教育专业资源库 特殊教育学校课程标准研制刍议 特殊教育专业教学资源库项目组整理 1、我国特殊教育学校课程实施的现状 如前所说，研制课程标准的一个重要目的就是为教学与评价提供规范化的依据。国际上，“一场以编制课程标准为起点，依据课程标准开展课程教学、评价和教师专业发展等方面的‘基于标准的改革’运动正在形成。”因此，基于课程标准的教学与评价是课程实施的重要取向。基于课程标准的教学与评价，就是“教师根据课程标准对学生规定的学习结果来确定教学目标、设计评价、组织教学内容、实施教学、评价学生学习、改进教学等一系列设计和实施教学的过程。”基于标准的教学与评价首先必须有课程标准，特殊教育学校也不例外。然而，我国特殊教育学校课程标准研制的滞后，严重阻碍了课程的具体实施，也影响了课程评价，尤其是影响残疾学生的学业评价，制约着特殊教育教学质量的提高。教学是课程实施的具体体现。现实的情况是，无论是特殊教育学校，还是随班就读学校，课程的实施都不是基于标准的教学与评价，而是基于教材或经验的教学与评价。在盲校、聋校，教师主要是以教材为中心，考虑最多的就是“教什么”、“怎样教”的问题。虽然，有些盲校、聋校在语文、数学等核心学科领域参照了普通学校课程相关标准，但这些学校的学科教学却没有纳入普通学校课程的评价体系。在培智学校，基于经验的教学几乎成了教师普遍的教学现象。目前，培智学校既没有适用的课程标准，也缺乏相应的教材资源。随着重度、多重学生越来越多，教师甚至连可供具体操作、明晰的课程教学指导文件也没有。培智学校教师几乎完全凭借自身所具备的知识和所信奉的理念开展教学。“教什么”和“怎么教”主要依赖于教师自身的经验，至于“为什么教”、“教到什么程度”和“如何来评价教师的和学生的学”不仅关注得不多，而且也没有具有学理和权威性依据。 2、我国特殊教育学校课程标准研制的取向 比起发达国家，我国有关特殊教育课程的研究，无论在理论还是实践上都缺乏深入的探讨。特殊教育学校课程标准的研制既要符合国情，也要尽量与国际发展接轨。从目前我国研制的情况来看，采取了与国际特殊教育课程融合发展截然不同的取向，即编制出一套与普通学校课程标准并行的课程标准。 3、残疾学生课程标准研制的国际经验 随着融合教育的兴起与发展，“如何建立一个更为融合课程体系，回应学生多样性差异以满足所有学生需要，成为融合教育改革的核心问题之一。”特殊教育的融合改革，不仅表现为学生的安置模式，也体现在课程的开发，即课程的设计、实施与评价必须考虑到学生的差异性需求，确保“所有人能使用”，其目标是“让包括残疾学生在内的所有学生都能参与统一的基于普通课程框架的学习与学业评价，尤其是对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程( 诸如语文、数学、科学等) ，应在尽力满足学生特殊需要的基础上，保证所有学生尽可能地完成基于普通课程大纲所规定的具有挑战性的学习任务，从而实现和维持他( 她) 们可接受的学习水平和机会。” 当前，许多特殊教育发达国家和地区在探索如何帮助残疾学生参与普通课程学习，积累了大量的课程融合改革经验，包括基于普通课程标准的教学评价等逻辑的悖论，即课程标准的基础性统一要求与学生多样化的特殊需要相矛盾。 4、对我国特殊教育学校课程标准研制的思考 从《纲要指南》可以看出，这种基于“融合”的理念，对普通课程标准的调整，是让普通课程标准适应学生的特殊需要，而不是学生去适应普通课程的需要。它既可用于随班就读学生，也可以用于特殊教育学校学生。比起制定隔离分立的课程标准，它兼具理论与实践的优势特点。 第一，理念先进。它超越了类型的分离，融于统一的具有权威性、约束性普通课程标准，从而能确保涵盖课程基本的学习领域，同时确保所有学生获得最基本的概念、知识与技能。 第二，具有信度。在学习的评价上，基于普通课程标准的调整性评价，我们可以把残疾学生的学习结果与其同伴作比较，使得评价既有依据又更为可信。 第三，质量保证。从整体的角度看，当所有学校都向普通课程标准看齐并为之努力时，就能提高教育期望，有质量的教育才有可能实现。 第四，强化责任与义务。基于普通课程标准的调整教学，给学校和教师的教育质量及其效果都提出了更高的要求，这种积极的目标要求，可以作为促进教师教、学生学的一种有效手段，强化师生双方的责任与义务。借鉴国际的经验，结合我国特殊教育学校课程标准的研制，我们可以得到如下的启示。 首先，要坚持以程标准研制开发，对那些承载着读写、计算等最基本概念与技能的核心课程( 诸如语文、数学、科学等) ，应以普通课程标准为基础，保证所有学生参与并完成基于普通课程标准所规定的具有挑战性的学习任务。这样，“不仅在政策上可以形成了基于标准教学的驱动力量，在实践上也可以真正为教师的教学提供操作指导