初中语文_30 诗五首 饮酒（其五） 行路难（其一） 茅屋为秋风所破歌教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《茅屋为秋风所破歌》教学设计 一、目标 1、朗读诗歌结合背景，体会诗人处境。 2、理解内容品析诗句，感受诗人精神。 二、教学重点 通过反复朗读，品味语言把握杜诗的特点及感受杜甫的济世情怀。 三、教学过程 （一）?导入 请同学们看着大屏幕上这首诗，《江畔独步寻花》（其六）黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。从这首诗中诗人赏花、爱春的情景中，我们可以很明显的感觉到此时的杜甫内心是非常愉悦的。与我们之前所了解的穷愁悲切的杜甫完全不一样。此前杜甫饱经离乱，终于在成都西郊的浣花溪畔，在亲友的帮助下，修建了一座茅屋，定居下来，终于远离了战乱，但好景不长，同年的深秋，一场狂乱的大风让他的茅屋破败不堪，下面就让我们走进那个秋日，走进那座茅屋，走进《茅屋为秋风所破歌》，去看看杜甫怎么样了。 先来复习一下与杜甫有关的一下知识。 （二）你还记得吗？（了解作者） 杜甫（712－770），字( )，( )代伟大的( )诗人，与李白并称“( )”，其诗反映社会动乱和人民疾苦，被称为“( )”。其人格高尚，忧国忧民，诗艺精湛，又称“( )”?。诗歌大多收于（ ）。代表诗作“三吏”“三别”。 （一位学生填空，出示正确答案，学生小组内互相检查背诵情况。） 师问：“三吏”“三别”是杜甫非常著名的古体诗，你知道它们分别是指哪一些诗歌吗？ 生答：《石壕吏》《新安吏》《潼关吏》《新婚别》《无家别》《垂老别》。 师讲：今天我们要学习的《茅屋为秋风所破歌》是他的另一首歌行体的古体诗，比较有名的歌行体古诗像《白雪歌送武判官归京》《长恨歌》《大风歌》《短歌行》《蒿里行》《琵琶行》。 （课件展示歌行体古诗） （三）学习目标 过渡语：这是本节课的学习目标，齐读。 1、朗读诗歌结合背景，体会诗人处境。 2、理解内容品析诗句，感受诗人精神。 （四）朗读诗歌。 过渡语：检查一下大家的预习情况，哪位同学来读一下这些词。 预设一：读得非常标准，把这些词语中你读不准的音标到课本上。 预设二：有没有读得不准的地方，谁起来纠正一下。非常好！我们先来朗读诗歌，把这些词语中你读不准的音标到课本上。 过渡语：下面请同学们坐直坐正，端起书来，我们一起朗读一下这首诗。 读的时候请注意这些要求：展示课件朗读要求（吐字清晰，按照你的节奏适当停顿，尽量读出情感。）。 我起个头：茅屋为秋风所破歌，起。 学生齐读。 预设：大家对于字音停顿的把握非常到位，就是感觉稍微快了一点。我们来听一听示范朗读吧，可能里面有一些读音与我们刚才强调的不太一样，请自行忽略，把听的重点放到节奏和情感的把握上。 一曲朗诵荡气回肠，大家自己模仿读那么一小段，一会儿我找同学起来展示。 预设：生一读一段。 生二读一段。 点评一：比刚才节奏和情感到位多了。 点评二：感觉情感还是不太到位。 过渡语：好了，朗读暂告一段落，读完这首诗相信你在脑海中对它内容的大概理解，我们一起来分析一下。 （五）?感知诗意 1、诗歌总共四段，你觉得抒情性最强的是哪一段？ 预设一：学生回答第四段。 预设二：回答哪段的也有。（引导：一般诗歌抒情都在最后，所以应该是最后一段。）过渡语：那么前三段呢？ 预设：叙事。 过渡语：是的，前三段以叙事为主， 2、自由朗读诗歌前三段，思考：你脑海中浮现出哪些情景，请用简洁的语言概括。 学生朗读并思考，三幅情景： 板书：秋风卷茅????顽童抱茅?????夜雨湿屋 （要求：说哪一段或哪一部分。） （六）研读诗情 诗中所描绘的三幅情景，你从中看到了一个怎样的杜甫？对你触动最深的是哪一幅？请从诗句的用词、修辞、情感等方面作简要分析。 要求：前后桌四人一组讨论交流，每组必须选一个代表起来发言；根据分析，小组朗读所分析的段落。 生一：分析第一段：秋风卷茅，我看到了一个无助、焦急的杜甫。风很大，卷走茅草，诗人很无助，不知道怎么做…… 师导：你从哪些词里面看出风很大，所有你从一段中看到的是一个无助的、焦急的、痛惜的杜甫。你能用朗读的方式表现他的无助焦急与痛惜吗？尝试一下。 点评：读得比较有感情，不错，请坐。 生二：分析第二段：群童抱茅，我看到了一个愤懑、无奈的杜甫。一群顽童欺负诗人年老无力，当着诗人的面抱走了他的茅草…… 师导：诗人的面对群童抱茅，他是如何做的？深情朗读：唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。 生三：分析第三段：夜雨湿屋，我看到了一个穷愁、忧伤的杜甫。“布衾多年冷似铁”比喻，被子像铁一样，诗人贫穷，“雨脚如麻未断绝”比喻，雨像麻线，屋内屋外一样的雨天，诗人无法入睡。 师导：是的，杜甫及家人用的被子就像铁一样又旧又冷又硬，孩子睡相不好，把被子都蹬破了，贫穷可见一斑。屋内漏的雨就像麻线一样，连一处干的地方都没有，这一夜让诗人如何入睡呀！诗中提到“