初中语文_最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《最后一课》教案 一、导入： 从初一入学以来，老师们就推荐大家读经典名著经典小说，那到目前为止，咱们读过的小说有哪些？ 我们读了不少，但要真正读懂读透先得明白什么是小说（PPT1），小说的要素是什么？（PPT2）描写塑造 根据品读小说的三要素，我检查了一下大家课前做的导学案中涉及三要素的题，一个是[强化练习]中的第二题“赏析句子分析人物形象”和[自主学习]“划分层次梳理故事情节”这两道题。（PPT3\PPT4） 以下是学案检查情况（PPT5） 其他：审题不清、答题不全、排版格式不整，书写不规范等问题 接下来，我们通过全面深入的解读文章来把握一下小说中的“人物形象”和“故事情节” 《最后一课》这篇小说中塑造的主要人物是谁？那小说中描写人物用的描写方法有哪些？好，那我们就带着这些方法去感受一下人物的情感思想。课前大家已经读了课文请看黑板，放声朗读并思考这四段文字主要运用的描写方法是什么？分别描写出人物什么样的心理或情感？哪个小组一轮读给大家听。 预设 贪玩、不想上学、稚气 听老师说这是最后一堂法语课时的难过、对“那些坏家伙的”愤怒（齐声朗读） 没好好学法语的懊悔、对不能再学法语的无奈、对课本和老师的热爱依恋、对侵略者的愤恨，表现出小弗郎士感情上的急剧变化。（哪个同学读给大家听） 表现出小弗郎士的成长和成熟 接下来我们再来品读一下大家学案中没有分析透彻的问题之一（PPT6） 请同学们按照咱们日常要求的赏析句子的方法来赏析这个句子 5、小说是借助人物形象来提示社会生活、社会现象或社会问题，那么小弗郎士在文中起什么作用？各抒已见长（PPT） 五、下面我们再来感受一下小说中塑造的另一个人物形象？谁？ 预设 严肃态度、纪念这不平凡的一课 自责、懊悔（朗读并感受） 对法国语言的高度评价，表现出韩的强烈的爱国主义情感 神态、语言、动作，表现祖国被占领不能再交法语的内心的沉痛、悲愤、必胜坚定信念（朗读并感受） 把握了人物形象，现在我们再来理清一下小说情节（PPT） 小组交流更正学案，明确PPT 探究小说主题（PPT） 我的收获（畅谈） 关于文本的学习、关于小组的表现 九、优秀小组评选 展示小组得分情况，获奖小组谈感言。 十、作业：读《最后一课》有感 《最后一课》学情分析 基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情；通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵；通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情；通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的爱国感情。让学生在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。 《最后一课》效果分析 本节课的设计是从品读小说三要素其中的两要素人物、情节下手让学生掌握品读小说的方法，从而把握住小说所体现的主旨思想或情感。要想从根本上品读小说，那首先得知道什么是小说，小说的要素有哪些，只有了解后才能有的放矢的去品读小说。从本节课的学习效果来说，这个设计是值得肯定的。并且整堂课因为设计重点突出，从而有效的提升了课堂效率。并让学生有了更多的时间通过交流、质疑、讨论、辩证之后将文本的学习挖掘到了深处。最精彩的当属学生在朗读‘“忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来 普鲁士士兵的号声--他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。我的朋友们啊，他说，我--我--但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了几个大字:法兰西万岁!然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势:放学了，--你们走吧。’时，孩子们就两位同学的朗读的表现力进行了有理有据的辩说，这形成了课堂交流的高潮，并对韩麦尔这一人物形象有了更深层的理解。 《最后一课》教材分析 这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。 小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占领以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特殊意义的典型环境，因为从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国统治者的语言，接受异国文化。这是侵略者在军事强占以后进行的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国告别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。 小说在艺术上有两个值得特别注意的地方。 一是巧妙的叙述视角