初中语文_第四课 《孙权劝学》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《孙权劝学》教学设计 教学目标： 1.学习文言常识，掌握文言字词。 2.通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 3.理解本文开卷有益的主旨。 教学重点： 1.学习运用“吴下阿蒙”“士别三日，刮目相待”等成语。 2.理解文章的内容和主旨。 教学难点： 1.品读对话，分析人物形象。 2.联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 教学方法： 朗诵法、 自主合作、探究交流 教学用具：多媒体课件 一、导入新课 “群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃(去)，光持石击瓮，(破)之，水迸，儿得活。”，你们知道老师讲的什么故事吗？（生答《司马光砸缸》） 小时候的司马光聪颖过人，长大后的他更是成就斐然，这节课我们来学习一篇他写的《孙权劝学》，看看他会告诉我们些什么。 二、预习展示 1．字词注音展示 卿（ qīng ） 涉猎（ shè ） 孰（ shú ） 遂（ suì） 2．作家作品展示 司马光， 字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。 《资治通鉴》： 中国古代史学巨著，是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。 3．课文内容展示 《孙权劝学》选自北宋史学家、政治家司马光主持编撰的一部编年体通史一一《资治通鉴》。 该文写的是吕蒙在孙权劝说下乃始就学，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之结友的佳话。 三、初读感知 1．自由朗读课文，然后谈谈这篇文章给你的第一印象是什么？ （1）认读：读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。 （2）全班齐读。 （3）解读：边大声朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意，有不理解的，同桌可以相互讨论。 （4）释疑：交流讨论不理解的语句。 （5）故事复述。 2．引导学生体会这篇文章的朗读基调。 文章主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。 （1）卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。） 3.再次走进课文，思考下列问题： （1）孙权劝吕蒙学习的目的何在？（用文中的原话作答） （2） 孙权劝吕蒙的技巧有哪些？ 四、研读品味 （1）.鲁肃和吕蒙的一番调侃本身有什么意味？被安排在文章的结尾部分，又有何用意？ （2）.文章较详细地对“劝学”和“叹服”部分展开描写，而对吕蒙的“就学”部分惜墨如金。请你说说这样安排的好处。 （3）.请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要注意模仿人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点评。 2.组内交流 3.班上展示 各组派一人在黑板上的相应位置展示，之后讲评。允许听者质疑。 （多媒体可展示有关美句以及答案） 四、 达标测试 1.学生做“当堂达标检测题”，教师监考。 2. 学生做完后，组内相互批改， 多媒体课件展示答案 3.各组汇报批改情况，尤其是错得比较多的题。 五、总结反思 1.学后反思 这个故事给你有什么启示呢？ 本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们学有益于人的完善和发展的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。 2.教后反思 教师总结学习重点，目标达成，学生表现等。 《孙权劝学》学习效果分析 一堂成功的课不仅仅在于课前的认真准备和课中的出色发挥，还在于课后的认真总结反思。为了对学生在本节课中的表现予以评价，以便他们扬长避短，不断进步，本人特制定此评价方案。 评价分为两部分： 1.??? 定量评价 评价总分=课堂学习成果评价表得分（30）+小组协作互助表得分（20）+小组成果汇报表得分（30）+学习感受得分（20） 2.定性评价 一系列