初中语文_爱莲说教学设计学情分析教材分析课后反思(文档5).doc

《爱莲说》教学设计 一、教学目标： 1、知识目标：①了解“说”的特点。②能正确朗读课文，疏通文意，熟读成诵。掌握“蕃”“染”“植”“鲜”等重要文言词的意义，辨识“之”的一词多义。（这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。）??2、能力目标：①分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者的思想与情感。（因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。）??? ②学习课文“托物言志”和衬托的写法。3、德育目标：学习莲花的高洁品格，培养“出淤泥而不染”的良好的道德情操。 二、学情分析 学生处于七年级下学期，对于文言文的学习，有一点自己的学习方法，能根据课文注释和词典辨别大部分文言字词的读音和含义，通过小组讨论，能解决部分疑难字词和文章大意。但深入分析文章内容和写作手法，学生还有难度，需要小组讨论，还需教师点拨。 三、重点难点 教学重点： 1、反复诵读，分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者的志向。 2、学习课文“托物言志”和衬托的写法。 教学难点： 学习课文“托物言志”的写法。理解运用“菊”和“牡丹”的衬托作用。 四、教学过程 （一）导入：1、通过一张莲花的图片，让学生说有关莲花的诗词或名言。 2、教师：莲花多么受人们的喜爱啊，北宋时期有位哲学家叫周敦颐，他也是对莲花喜爱有加，因此写下了流传至今的名篇《爱莲说》，今天让我们一起去感受一下周敦颐笔下的莲花吧！ （二）作者简介： 周敦颐（1017—1073），字茂叔，道州营道（今湖南道县）人，北宋哲学家，因世居濂溪，被称为濂溪先生。周敦颐非常博学，人品很高，心胸磊落，为官清正，深得民心，为百姓所爱戴，他曾带领属下在官署的一侧挖池种莲，后人称为“爱莲池”，周敦颐凭栏放目，触景生情，深感官场的黑暗，深爱莲花的高洁，写下了著名的《爱莲说》。 (三）解题 1、 “说”是一种议论性的古代文体，大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想，写法上不拘一格，行文崇尚自由活泼，有波澜起伏，篇幅一般不长，跟现代杂文颇为相似。 2、理解课题。“谈谈喜爱莲花的感想。”“谈谈喜爱莲花的道理。” （四）自由朗读 目的：培养学生学习文言文的语感。 1、提出朗读要求：①读准字音②读得舒缓一些③注意抑扬顿挫，要有高低起伏④读出感情 2、展示朗读，其他学生纠错。 3、教师示范朗读。 4、小组内练习朗读，比比流利、熟练。 （五）翻译 目的:学生阅读浅易文言文，能借助注释理解基本内容。 1、小组内一人一句翻译全文，并找出容易理解错误的字词。 2、小组示范翻译全文。 3、老师提醒容易理解错误的字词。 （六）赏析 目的：1、分析文章所展现的莲花的高洁品格，理解作者的思想，领会文章的寓意。2、学习课文“托物言志”和衬托的写法。这是本课的重难点。 1、自由朗读全文，找出直接描写莲花的语句。 思考讨论：作者是从哪几个方面描写莲花的哪些特点？ 3、周敦颐仅仅是为了写莲花而写莲花吗？（引出托物言志的手法） 4、学习运用“托物言志”写法：联系自己的志取和追求，说说你喜欢的事物，并用一句话概括原因。 例子:我喜爱青松，因为它坚强不屈，不畏严寒。 5、作者爱莲，仅仅写莲不就行了吗？为什么要写菊和牡丹呢？这两者分别有何特征？（引出衬托这一写法） 五、总结：周敦颐既不像陶渊明那样消极避世，又不愿像世人那样追逐功名富贵，他要在污浊的世间独立不移，永远保持着清白的操守和正直的品德。让我们带着对莲的赞美之情再次齐读课文，向周敦颐似的君子致敬！ 六、作业： １、任选一种自己喜爱植物，写一篇托物言志的散文。 ２、课外阅读朱自清散文《荷塘月色》 《爱莲说》学情分析 本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于七年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。 《爱莲说》效果分析 通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。教师应该从这点出发，应培养学生对文言的兴趣。