初中美术_设计美丽服装教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《设计美丽服装》教学设计 执教者 指导教师 课题 设计美丽服装 解读理念 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 学情分析 九年级学生有着渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。他们的思维的独立性和批判性逐渐显著，不满足于简单的说教和现成的结论。 生动直观的形象在这一时期非常重要，发挥美术欣赏和造型表现中视觉感受特性，适当运用抽象逻辑思维方法。 教材分析 内容标准 本课围绕民族服装艺术赏析和服装设计制作两方面组织内容。从服装的造型、色彩、装饰，选择多种民族服装，形成学生设计意识和提高动手能力为目的，侧重对服装设计、制作基本方法，启发学生把民族服装特点转化成设计元素，组织服装作品展示会。 教学目标 情感态度价值观目标 通过学习提高学生对着装美的鉴赏能力和审美情趣，激发学生的创新意识。 能力目标 能运用所学服装设计知识进行设计练习。 知识目标 通过模拟服装设计实践和服装展策划实施活动，使学生了解服装设计的基本知识。 教学资源 1.湘版九年级下册教材 2.课件 教学重点 了解服装设计的基本知识，掌握制作的基本方法。 教学难点 色彩搭配与款式设计的实用与美观的有机结合。 方法解读 教学方法 启发式、探究式、参与式教学 教学准备 1.把握教材，了解学生对服饰了解的程度。 2.提前布置学生准备绘制工具。 3.教师搜集相关资料，制作多媒体课件。 教学过程 教学环节 教学内容 教师活动 学生活动 赏析导入 课题《设计美丽服装》 播放春节联欢晚会全民族集体舞视频，导入民族服装的话题，出示“设计美丽服装”课题。 欣赏作品，学生感受各民族着盛装快乐舞蹈的热烈气氛。 自主合作、探究学习 1、汉服特点分析 ①“交领右衽”；汉服最典型特点。 ②“宽衣广袖”；汉服衣衫阔大，以带轻缚，舒适随意。 ③汉服包括衣裳、首服、发式、面饰、鞋履、配饰等共同组合的整体衣冠体系。 2、展示民族服装，根据服装的款式、色彩、纹样、选料、工艺、文化背景分组介绍。 3、民族服装图案欣赏 民族服装纹样是少数民族勤劳与智慧的结晶，体现了深厚的文化底蕴。 4、民族元素在现在服装中的运用 5、上衣的基本款式A 型H型 T型 X型 6、以A 型为例，尝试空间分割。 介绍模特进行汉服展示，启发学生了解汉服特点 课件展示满族、苗族与汉族服饰的区别。 民族服装图案特点和取材 。 范冰冰的龙袍及T台秀 学生说汉服特点 引发学生探讨对服装特点和制作工艺。 对基本形进行分割练习 拓展延伸 7、根据分割位置，添加图案、色彩等完成创作。 8、展示评价，师生评出人气奖、创意奖、制作奖。 示范指导一件作品的创作。 评价小组作品。 每个小组的任务不同，对任务进行开展，展示并且说出创作原由。 教师寄语 总结提升 进行课堂小结，对学生提出希望。 板书设计 设计美丽服装 上衣基本形：A\ H \ T \ X 分割样式：简单平静 自然活泼 教学效果预测 本课能密切联系学生的学习生活实际，以美丽服装为题，结合学生已有的生活经历和体验创设教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，如，说民族服饰、图案，明星T台秀，学生走秀等活动形式，激发学生兴趣，调动学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化对民族服饰的思想认识，同时培养学生自主合作、分析探究问题的能力。 学情分析 九年级学生有着渐趋强烈的个性意识、独立意识、成人意识。他们的思维的独立性和批判性逐渐显著，不满足于简单的说教和现成的结论。 生动直观的形象在这一时期非常重要，发挥美术欣赏和造型表现中视觉感受特性，适当运用抽象逻辑思维方法。 面向全体学生，着眼于学生的全面发展，促进学生个性发展；尊重学生，充分调动学生学习的主动性和积极性；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。 效果分析 九年级学生经过几年的美术学习，已经具备了一定的审美意识和审美能力，而本课是对中国传统服饰的探究，显得更为陌生，因此需要切实有效的教学方式来调动他们对课程内容的兴趣，激发学生的创作激情。这堂课容量很大教学活动必须紧凑、自然、活泼又不能紊乱。学习知识同时辅助以某一活动使设计的理论知识得以进一步加深和理解。 课上利用有效的音乐舞台导入，增强了课堂的感染力，在提高学生学习兴趣方面起到很好的作用；教学设计体现学生的主体作用，让学生有感而发，突出所学知识的鲜活性；恰当地创设情境，充