初中语文_教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、学习目标 1.理清小说的故事情节。 2.品味语言，赏析小说清新、细腻、优美的景物描写。 3.体会农家少年的淳朴善良、好客能干，体会“我”与农家小朋友的诚挚情谊。 二、教学重点、难点 感知本文的人情美、风情美，从欢快活泼的写人、叙事、绘景中领悟作者对童年自由生活的留恋之情。 三、教学过程 （一）情境导入 播放《童年》歌曲，引出对童年的认识。（如：童年是一首歌，宛转悠扬；童年是一幅画，色彩斑斓；童年是一杯茶，沁人心脾……） 同学们好！每当假期来到的时候，你最希望做的事情是什么？（生自由回答）是啊，无拘无束、自由自在地玩，这是每一个孩子的天性。他也不例外，同学们认识他吗？ （师展示鲁迅的图片）（鲁迅先生） 师生齐诵介绍鲁迅先生—— 鲁迅，原名周树人，浙江绍兴人，伟大的文学家、思想家、革命家。中国现代文学的奠基人。代表作有我国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，散文集《朝花夕拾》，小说集《呐喊》《彷徨》，杂文集《坟》、《二心集》等。 我们今天就一起走进鲁迅先生的短篇小说《社戏》，了解一下他那个时代的童年生活。 （二）合作探究 1.阅读小说，一般先要了解故事情节。这篇文章非常长，有位同学把故事情节罗列了一下，但是顺序错了，你们能帮助他把顺序理清吗？ 船头看戏 夏夜行船 戏前波折 月夜归航 戏后波折 偷豆吃豆 钓虾放牛 随母归省 （生讨论后，到黑板粘贴八块磁铁板回答） （示例：随母归省 钓虾放牛 戏前波折 夏夜行船 船头看戏 月夜归航 偷豆吃豆 戏后波折） 2.先生的小说中对童年的认识，集中在文章最后一段，是这样写的：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。” （1）戏真的好看吗？请同学们阅读文章14—21段，根据提示找到相关的句子，前后桌讨论讨论，这戏是不是好看？ “我”最想看到的戏是：结果是： “我”最不想看到的戏是：结果是： 预设：我最想看铁头老生连翻八十四个筋斗。 （唉）结果是：铁头老生并没翻筋斗。 我最愿意看的是一个人蒙了白布，两手在头上捧着一支棒似的蛇头的蛇精，其次是套了黄布衣跳老虎。 （唉）结果是：“但是等了许多时候都不见”。 我最不想看“老旦、小旦咿咿呀呀的唱”。 （唉）结果是：“老旦踱来踱去的唱，后来竟在一把交椅上坐下了……仍旧唱。” （2）“我”最想看的戏没有看到，“我”最不想看的戏却一直在“我”眼前，“我”当时该是怎样的心情？ 3.“我”觉得戏不好看，同去的小伙伴们怎么认为？老师把小伙伴看戏时的情态找了出来，请大家看大屏幕。读一读，说说他们看戏的心情。 年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话。 双喜他们却就破口喃喃的骂。 全船的几个人不住的吁气，其余的也打起呵欠来。 4.那夜的戏让大家昏昏欲睡，不好看，那文章结尾为什么连连说好呢？到底什么好呢？ （学生分组讨论，自由发言） （1）看戏途中，欣赏到江南水乡美好的夜色，特别是夏夜行船一节，使我流连忘返。 哪些景是水乡特有的景啊？（学生答11、12、13、23） 作者是怎么描写水乡美景的？ （生：我认为：作者调动了嗅觉，如：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香”；触觉，如：“夹杂在水气中扑面的吹来”；视觉，如：“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”“渐望见依稀的赵庄，”“还有几点火”；听觉，如：“而且似乎听到歌吹了”，“那声音大概是横笛，宛转，悠扬” 生补充：“月色便朦胧在这水气里”是从视觉角度写的。或“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”运用了比喻的修辞手法，形象地写出了“我”项看到社戏的迫切心情。 师：调动多种感官的手法，运用比喻等修辞手法，让景物有形、有色、有声、有味、有情，描绘出了一幅江南水乡特有的清新画面。从这样的景物描写中，你能感受到“我”去看社戏时怎样的心情？ 生（众）：轻松、愉快、兴奋、急切 师：棒极了！这就是景物描写的烘托作用。这么美的景，这么好的心情，让我们把这一切都融于声音中，让我们一起来朗读这两段如何？ 老师还有个特殊要求，要配上手势，举个例子，是从嗅觉角度写的，就用右手轻轻触碰鼻子，是从视觉角度写的，就轻轻触碰眼睛。明白了吗？ （师生边做手势边有感情地朗读） 师：“我”的快乐其实不仅仅因为在看社戏的路途中欣赏到了美丽的景色，那一群小伙伴更是我心中一道亮丽的风景线。） 5.文中写了许多让“我难忘”的小朋友，说出名字如双喜、阿发、桂生…… 你最想认识谁？请结合文中的具体句子，说说你想认识的理由。 （1）双喜：办事果断，(忽然间，一个最聪明的双喜大悟似的：……八叔的航船不是回来了吗)，善解人意，(双喜可又看出底细了)，有组织能力，(双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道