初中历史_民族政权并立的时代教学设计学情分析教材分析课后反思(文档1).doc

9.民族政权并立的时代教学设计 【课标分析】 本课课标要求： （1）知道辽、宋、西夏、金等政权的并立。 （2）正确认识这一时期的民族关系。 针对课标（1）“知道”这一层面，通过表格引领学生自主学习，掌握辽、宋、西夏、金等政权建立的基本史实，然后结合地图进行展示交流，进一步明确各个政权之间的并立关系。最后，通过材料解析和绘制政权并立示意图的形式评价学生对这一目标的达成情况。 针对课标（2）“认识”这一层面，通过观看视频、图片和史料研析，了解各民族间的和战，并结合当今社会发展的现状，使学生认识到民族友好、民族融合始终是国家发展的主流，树立正确的民族观。 【教材分析】 本节课是第二单元宋元经济重心的南移和民族关系的发展的第一课，宋元时期是继魏晋南北朝之后，我国历史上第二个民族融合的高峰期，同时也是民族关系相对比较复杂的历史时期。据此，我将本课内容重新整合为以下三个部分： 群雄逐鹿风云涌：主讲辽、宋、西夏、金等政权的建立和并立关系； 二、干戈玉帛盟约立：主讲辽宋、宋夏、宋金三组政权间的战与和； 三、碰撞交融中华兴：主讲中原政权与少数民族政权在文化、生产生活等方面的碰撞与交融，中华民族的历史是各民族共同缔造的。 通过整合使学生对本节课内容和历史发展线索有了更为清晰的认识，有利于教师的“教”和学生的“学”，同时为后面学习蒙古的兴起和元朝的建立奠定了坚实的基础。 【学情分析】 1.学生好奇心强，对知识的渴求旺盛，已不单纯满足教师对课文的简单重复。故教师应遵循新课程的要求，采取灵活适当的教学方法及手段，对课文灵活处理，满足学生的求知欲。 2.经过一个多学期的系统全面的学习和训练，学生对历史学科有了一个基本的认识，学习的积极性都较高。对这一课所涉及的许多内容都有所了解，教师应在此基础之上进行拓展延伸，激发学生的学习兴趣。 3.初一学生仍偏重于形象思维，对史实的理解尚缺乏正确的认识，还需要教师引导才能转化为正确的认识。教师应当在教学中逐步加强对学生抽象思维的训练，培养学生运用辩证唯物主义的一分为二的观点分析问题的能力。 【教学目标】 1．通过归纳表格和观看地图，掌握辽、宋、西夏、金等政权的建立和并存关系。 2．通过观看视频和史料研析，了解各民族之间的和战，能够正确评价澶渊之盟，感受岳飞的民族气节。 3．通过观看图片，认识到民族友好、民族融合始终是国家发展的主流，树立正确的民族观。 【教学重点】掌握辽、宋、西夏、金等政权的建立和并存关系 【教学难点】正确评价澶渊之盟 【教学过程】 （一）导入新课 有这样一个时代，贤才辈出，名将咸聚，却无法抵御西陲小国的进攻；文化昌盛，才子云集，却不能扭转颓败的国运；商业繁荣，经济富庶，却用于购买和平。知道这描述的是哪个王朝吗？对，宋朝。那么，与宋朝并立的少数民族政权有哪些？他们之间又发生了怎样的碰撞和交融呢？带着这些问题，我们一起学习第九课《民族政权并立的时代》 【设计意图】由学生所熟知的两宋人物导入本课，设置悬念，激发学生的学习兴趣，以高涨的热情投入本课的学习。 （二）学习新课 一、群雄逐鹿风云涌 1.示标导学 学习目标一：通过归纳表格和观看地图，掌握辽、宋、西夏、金等政权的建立和并存关系。 2.自主学习 从地图中找出与中原政权并立的少数民族政权有哪些？阅读课本，完善表格中政权的基本信息。 【设计意图】通过地图整体感知本节课所涉及的五个政权的地理方位，然后结合表格归纳、梳理，有利于培养学生的时空观念素养。 3.展示交流 【设计意图】通过动态地图展示，使学生能够把历史材料和地图联系起来，有利于建立正确的历史时间和空间观念，明确各政权间的并立关系。 4.巩固评价 【设计意图】通过对图片的解析，进一步深化所学知识。比较两幅地图，并让学生动手绘制政权并立示意图，掌握不同时期政权间的并立关系，同时引出下文，这些政权兴起后为了各自的利益进行着激烈的较量，引发学生继续探究。 二、干戈玉帛盟约立 1.示标导学 学习目标二：通过观看视频和史料研析，了解各民族之间的和战，能够正确评价澶渊之盟，感受岳飞的民族气节。 2.自主学习 【设计意图】以问题为抓手，提纲挈领，为下面的进一步学习奠定基础。同时，在自主学习的过程中提高学生的自学能力和合作交流能力。 3.合作探究 （1）北宋与辽的较量 观看地图和视频，了解宋辽之间的战争，结合材料分析澶渊之盟的影响。 【设计意图】通过观看地图，了解幽云十六州和澶州的地理位置，有助于学生更形象地理解澶州之战的起因及其结果的重要性。通过分析史料既有助于了解抽象的历史概念，又培养了学生史料实证的素养，锻炼了学生辩证分析问题的能力。 （2）北宋与西夏的较量 【设计意图】巩固宋夏议和的内容，比较澶渊之盟和宋夏议和的异同点，引出南宋与金的较量。 （3）南宋与金的较量 著名的抗金英雄是？他的主要事迹有哪些？在