初中数学_平行线分线段成比例教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 八年级下册——第九章《图形的相似》 第二节《平行线分线段成比例》教学设计 课标要求： 掌握基本事实“两条直线被一组平行线所截，所得的对应线段成比例”． 学习目标： 1、探索并掌握基本事实“平行线分线段成比例”及其推论． 2、经历上述探究过程，体会由特殊到一般的归纳推理的思想与方法． 3、通过交流合作，体会到其重要性，感悟几何价值，培养良好的学习习惯． 教材分析： 本节内容是八年级下册第九章第二节，是2011版新课标新增内容，按照《标准》规定，将“平行线分线段成比例”内容作为基本事实，它是证明相似三角形判定定理的基础． 在学习平行线分线段成比例时，教材呈现的顺序是：特殊→一般→特殊．具体来说，教材首先借助方格纸这一工具，引导学生通过观察、计算，由特殊到一般地逐步归纳、猜想，进而明确“平行线分线段成比例”的基本事实；然后把这一基本事实特殊化（应用在三角形中），得到它的一个推论，从而为后面证明相似三角形判定作准备． 由于基本事实不需要推理证明，所以本节内容在学生通过一系列的探索活动，直观归纳出结论即可，所以重点就是能找出对应线段，掌握“平行线分线段成比例”及推论，并能简单应用． 学情分析： 由于学生通过对相交线、平行线、三角形、四边形（主要是平行四边形）等图形的学习，已经积累了一定的数学活动经验，几何直观与推理能力都得到了一定的培养，而通过对前面两课时的学习，对相似图形有了直观的印象，体会到可以用对应线段长度的比来描述两个形状相同的平面图形的大小关系，从而认识了线段的比及成比例线段，通过方格纸的直观性，合作探究，了解了合比性质、等比性质，并通过对其进行证明，发展了学生的逻辑推理的能力，为后面相似的学习奠定了良好的基础，而“平行线分线段成比例”正好是建立在成比例线段基础上来学习的．所以本节课的难点就是如何理解对应线段成比例及其变式应用． 评价设计： 通过学生动手操作，自主思考及课堂展示环节二三，检测目标1的达成。 通过环节二、三、四检测目标2的达成。 通过学生的自主思考、小组交流、全班展示表现及习题的解答检测目标3的达成。 教学过程： 【第一环节】创设情境，导入课题 师生活动 每桌都拿到一块木板，你能将它分成宽为2:5的两块木板吗？学生动手操作，老师采访，在操作的过程中有没有遇到什么小问题？你是怎样解决的？大家都是这样做的吗？ 通过介绍木匠巧妙做法让学生猜测这种做法的巧妙之处，引出这节课要研究的基本事实。 设计目的 通过动手操作提高学生的探究兴趣，也让学生充分感受数学知识来源于生活又作用于生活，并且引出本节课要研究的基本事实：平行线分线段成比例. 活动预期 部分学生能够顺利解决，但不够精确，学生通过交流，看木匠巧妙做法，直观感受这个基本事实，但讲不出理由，为引入下一环节做铺垫． 【第二环节】自主探究 师生活动 如图，小方格的边长 均为1，直线l1∥l2∥l3，分别交直线 m，n于A1，A2，A3，B1，B2，B3． (1)计算，的值，你有什 么发现？ (2)将l2向下平移到如图位置， (1)中的结论还成立吗？ （3）在平面上任意作三条平行，用它们截两条直线，截得的线段成比例吗？ 设计目的 此环节为探究合作环节，让学生通过测量、计算等方法，求出对应线段的比，遵循有特殊到一般的顺序归纳出一般性结论，然后教师利用几何画板软件进行动态操作，认清在不同位置下的对应线段的位置，特别是通过运动方式让学生体会到各种图形位置的统一性． 活动预期 学生通过交流合作可以得出比值相等的结论，只是在求相关线段的长度时，涉及到根式的化简计算，部分学生有点难度；再就是对于不同位置的对应线段的统一性，认识不到，对结论的归纳不能用语言完整表述． 【第三环节】迁移应用 师生活动：老师几何画板演示，学生挑战自我，平移直线n时，有些位置比较特殊，你能在学案中画中来吗？在学生画的的特殊位置探索基本事实在三角形中的应用，从而归纳总结推论. （备用图） （备用图） 例　在△ABC中，E，F分别是AB和AC上的点，且EF∥BC． （1）如果AE=7，EB=5，FC=4，那么AF的长是多少？ （2）如果AB=10，AE=6，AF=5，那么FC的长是多少？ 巩固练习： 1．已知直线l1∥l2∥l3，DE=6，EF=7， AB=5，求AC的长． 2．在△ABC中，D，E，F分别是AB，AC，BC上的点， 且DE∥BC，EF∥AB，AD:DB=2:3，BC=20， 求BF的长． 设计目的 例题的设计为所学知识的尝试应用上面所学，练习（1）为进一步巩固上面所学，练习（2）是变式练习，综合性较强，坡度有些