初中语文_《小石潭记》教学设计学情分析教材分析课后反思(文档2).doc

《小石潭记》优课教学设计 教学目标： 1.通过找出文中描写的景物，理清写作顺序。 2.通过品读，多角度体验，感受作者内心情感的变化与人格魅力。 一、创设情境，导入新课 公元805年，一个33岁的文人，因为参加了一场政治革新而被贬出京，以戴罪之身，携带堂弟、表弟和67岁的老母，一路风尘仆仆赶往湖南一个名叫永州的蛮荒之地，一住就是十年。十年间，一篇篇或清莹或深刻的文章在他的心头酝酿，在他的笔尖流淌；他与永州的美丽邂逅，让华夏文学又一次凝聚出新的辉煌。他就是——（生答） 今天，就让我们走进他的《永州八记》之四——《小石潭记》。 出示目标PPT2 二、诵读感受文章的基调 1.请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读好停顿，读出情感。（自由朗读后指名读。生倾听并订正的读音和停顿如下。） A.其岸势/犬牙差互。 B.近岸，卷石底以出 大家知道为什么这里“卷”字读 quán 音吗？据许 《说文解字》记载：“卷，膝曲也。”ppt2所以当“弯曲”讲时，读“quán ”。 2.现在，我们齐读课文，注意刚才同学们指出的词语、停顿以及屏幕上标红的词语。（生齐读） 3.这是一篇山水游记，在这篇游记中柳宗元描写了哪些景物呢？（明确：第一段写了篁竹、小潭、树、藤蔓、石头，第二段写了鱼，第三段写了小溪，第四段写了竹树） 4.作者是按照怎样的顺序来写的？……具体来说是怎样的空间顺序？先写了什么？生答 师小结：是按照游览的顺序写的，移步换景。我们写游记时可以学习本文，按照“游览的行踪”来写。 5.有景处皆有情在，那柳宗元在游览小石潭时又是一种怎样的情感呢？请一名学生为大家朗读课文，然后说说：你感受到了柳宗元游小石潭时怎样的心情。 师点评引导：相信大家也感受到了作者的情感。谁来说说。（生答）明确：开始的快乐，到后来的忧伤，实际上作者情感是一个变化的过程。 师：具体来说，哪几段写的是愉悦高兴的心情，哪几段写的是忧伤的心情？（明确：具体说第1、2段写的愉悦、高兴的心情，第3、4段写的是忧伤的心情。） 三、品读体验审美的快乐 接下来，让我们潜入文本，品景悟情。请同学们细读第1、2段细细咀嚼，静静思考：哪些词句中流露着作者的快乐？这是一种怎样的快乐？ 1.你可以学着老师的样子，以批注的形式简要写下自己的理解。 (显屏)（自主学习时间） 例如：我在“下见小谭”的 “见”字中发现了作者的快乐。这是一种探幽访胜的好奇心突然得到满足的快乐！试想，在柳宗元“伐竹取道”的过程中与清洌的小石潭猝然相遇，他的心情该是多么快活啊！ 预设： 我从“心乐之”一句中发现了作者的快乐。水拍打着石头，发出悦耳的声音，给作者一种发现的快乐。 “隔篁竹”这个“隔”字给人一种神秘感，这是一种因为好奇心而引发的快乐。 我从第二段中的“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”中的“无所依”读出了作者自由自在的快乐。 我们来看这一句“水尤清冽”，这个“尤”字中发现了作者的快乐。这是一种探访幽静意外发现的快乐。 教师引导：“尤”是什么意思？——格外 这是我们翻译的意思。如果是柳宗元在心里说的话，是不是这样说——水格外的清凉。你觉得他会怎么说？啊！多么清凉的水啊！来，我们也像这个同学这样试着在这句话的空白处填两个语气词补出作者的心情。Ppt8 (屏显) 伐竹取道，下见小潭，（ ）水尤清冽（ ） 预设： A：伐竹取道，下见小谭，啊！水尤清冽呀！ B:伐竹取道，下见小潭，哇！水尤清冽呀！（喜悦之情） C: 伐竹取道，下见小潭，咦？水尤清冽呀！（意外之情） 3.让我们用朗读再现这种意外的惊喜和感叹，请一女生读第一段，生评价，师评价。 老师给大家一个小意见：描写动态的语句读得稍快一点，描写静物的语句要读慢一点，句尾再拖一拖音。你来试一下？请一名男生读第一段。 4.刚才说到从“皆若空游无所依”读出了什么？（自由自在的快乐）一切景语皆情语，作者内心是快乐的，所见的鱼儿也是快乐的，那这里仅仅是写鱼吗？（不是，还写出水的清澈。）哦，你怎么发现作者写作的小秘密？生答。 5.师过度:柳宗元以鱼的可视反衬水的明亮澄澈，以鱼影来衬托水的明亮澄澈。观察更细致入微，情思更细腻动人。那柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微动人的景色呢？老师把这段改成一首小诗，请一位女生读一读，大家静心想象。 清澈的日光里 几条鱼儿在打盹儿 静静的鱼影 抹在石底 好似淡淡的水墨 忽然你飞走了 是我的笑 把你惊醒 还是 你惊醒了我的梦 师：柳宗元是在怎样的心境下，看到了这样细微静谧的景色的？（悠闲、愉快，他沉浸在这优美的风景中）。 6.他心空了，静了，物我两忘，所以才体察到了这自然的微妙、灵动与充实。我请两位同学朗读体验这空灵而又充实的愉悦。 （男）潭中鱼/可百许头， （女）皆若空游/无所依， （男）日光/下澈， (女)影布/石上， 佁然/不动； （男）俶