20215.3.1平行线的性质.docxVIP

编号：5.3 ――（ 1） 年级科目任课教师授课时间3.10课题531平行线的性质授课类型新授 年级 科目 任课教师 授课时间 3.10 课题 531平行线的性质 授课类型 新授 曰A疋平一、教材分析地位作用：本节的主要内容是平行线的三个性质， 是本章的重点内容, 是证明角相等、研究角的关系的重要依据，是研究几何图形位置关系与数 量关系的基础，是平面几何的一个重要内容和学习简单的逻辑推理的素材。 同时，它是空间与几何领域的基础知识，在教材中起着承上启下的作用， 不但为后续学习三角形内角和定理的证明提供了转化的方法，而且也为今 后三角形、四边形等知识的学习奠定了理论基础。同时，平行线的性质在 日常生活中的应用也非常广泛，利用平行线的性质可以帮助解决很多实际 问题。因此，本课的内容无论在理论上 曰A疋平 一、教材分析 编排意图：首先由平行线的判定出发，通过一个“探究”栏目引入对 平行线性质的研究，通过观察、实验、猜想得出平行线的性质一，逐步培 养学生的观察能力，动手能力和思维能力。之后，为了培养学生的推理能 力，从“说理”过渡到“简单推理”，教材采用让学生由性质一推出性质二， 进而推出性质三，使学生经历推理过程，感受推理论证的作用，初步养成 言之有据的习惯，使说理、推理作为观察、实验、探究得出结论的自然延 续。最后，为了密切联系实际，加强直观，教材安排了一个实际问题，把 所学知识应用到实际生活中，体现了数学的应用价值，提高了学生学习数 学的兴趣。 二、学情分析知识经验：在本节课学习之前，学生已经学习了平行线的判定方法， 了解到研究平行线与两条直线被第三条直线所截形成的角，学生很自然会 想到研究平行线的性质也要研究同位角、内错角、同旁内角的关系，从而 激发了学生进一步探究的愿望，所以本节课定理的学习，学生学起来应该 会比较轻松，但推理能力可能还有待培养，要注意逐步提高，不要急于要 求学生用数学符号语言书写，不能操之过急。 二、学情分析 学习能力：（含学生的操作能力、学习水平差异等，据此设计教学任务 的深度、难度和广度）由于外校上课，不了解学生具体情况，故未做分析。 知识技能： 掌握平行线的性质定理，并能用平行线的性质解决相关问题。 过程方法： 三、教学目标经历观察、操作、推理、交流等活动，体会类比及数形结合思想，进 一步发展空间观念、推理能力和有条理表达的能力，积累数学活动经验。 情感态度： 三、教学目标 通过独立思考、合作交流等活动体验成功的乐趣，提高学习数学的兴 趣和自信心，同时在运用性质解决问题的过程中，认识数学具有抽象、严 谨和应用广泛的特点，体会数学的价值。 四、教学重点难点重点掌握并应用平行线的性质定理。难点探索并证明平行线的性质定理。 四、教学重点 难点 重点 掌握并应用平行线的性质定理。 难点 探索并证明平行线的性质定理。 一、 创设情境，弓I入新课 下图是一块梯形铁片工件的残余部分，工人师傅量得/ A=100。，/ B=115，你能由此得出梯形的另两个角分别是多少度吗？ 【设计意图】通过实例，让学生从具体的实例中发现数学问题，进而 寻求解决问题的方法，使学生懂得数学来源于生活，服务于生活，同时调 动学生的积极性，提高学习兴趣， 二、 实验猜想，探究新知 问题1: 作图：利用直尺或三角尺作出两条平行直线 a// b,画一条截线c与这 两条平行线相交，用符号标出角，度量所形成的八个角的度数，并记录下 来。 五、教学过程设计思考：这八个角中，哪些是同位角？ 五、教学过程 设计 思考： 这八个角中，哪些是同位角？ 它们的度数之间有什么关系？ 由此猜想两条平行线被第三条直线截得的同位角有什么关系？ (学生实验后，教师几何画板演示验证) 追问：如果直线a与b不平行，“同位角相等”的结论还成立吗？ (教师几何画板演示，强调两条平行线是必要条件) 得出结论：平行线性质1：两条平行线被第三条直线所截，同位角相等 请你结合所学方法，试着用符号语言描述出性质 1。 【设计意图】让学生通过动手实验、猜想发现问题，解决疑惑，并在 实验、猜想过程中掌握知识，提高学生的动手操作能力，几何画板演示让 学生更直观感受、验证结论，其实同位角相等是平行线特有的，从而加深 对性质的理解。 三、说理证明，促进理解 猜想：两条平行线被第三条直线截得的内错角之间有什么关系？ 思考1：在上节课，我们利用“同位角相等，两直线平行”推出了 “内 错角相等，两直线平行”，类似地，你能由“两直线平行，同位角相等” 推出“两条平行线被第三条直线截得的内错角相等吗 ？ (学生猜想、思考、说理，教师板书过程) 得出结论：平行线性质2两条平行线被第三条直线所截，内错角相等 请你用符号语言描述出性质2。 思考2:由我们刚得出的性质1或者性质2,如何推出平行线中同旁内 角的