初中数学_教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

探究线段的数量关系与位置关系 教学设计 教学目标： 知识目标：1、掌握探索线段的关系的思路和方法 2、渗透运动联系、平移和旋转，从量变到质变的观点． 能力目标：经历探索线段的位置与数量关系的推理，进一步培养学生的逻辑推理能力。 情感目标：通过探究激发学生的探索精神。 教学重点：线段的位置和数量关系。 教学难点：通过探索形成一定的数学思想方法。 教学过程设计： 1.知识链接： 如图正方形ABCD的对角线AC与BD相交于点O，请同学们回忆正方形有哪些性质? CAB C A B 设计意图：从学生已有的知识经验入手，在复习了旧知识的基础上，引导学生轻松进入本节课的探究学习。 2.自主探究，合作交流： 探究活动一：（1）已知正方形ABCD，BE=CF，探索AE与BF的数量关系与位置关系。 （2）已知正方形ABCD，AE=BF，探索BE与CF相等吗？AE与BF垂直吗？ （3）已知正方形ABCD，AE⊥BF，探索AE与BF,BE与CF相等吗？ 学生自主思考后，交流作法。 师：证明线段相等通常用哪些方法？我们所学线段的位置关系有哪些？通常采用哪些方法进行证明？ 师：解决这一问题你分别用什么方法解决的？ 设计意图：引领学生初步探究正方形中有关线段的位置与数量关系，初步体验解题方法。 D（4）若AE⊥B1F，探索线段AE与B1F的数量关系. D 学生自主思考后进行交流。 师：你是怎样想到用证明三角形全等的方法证明的？你是怎样想到用平移的方法说明的？ 生：反思不同的探究方法。分别用到哪些数学知识与数学思想方法？ （5）O是正方形内任意一点，MN⊥PQ，它们还相等吗？ CQ C Q （4）将PQ，MN移到正方形的外部呢？ 学生自主思考的基础上进行小组合作交流，再进行集体交流。 师：题中已知线段的位置发生了改变，但有关的边角关系变没变呢？ 生：反思解题经验与解题方法。 设计意图：通过探究活动，进一步引领学生掌握解决与正方形有关的线段的位置关系与数量关系的问题的解题方法，培养学生的数学思维能力，能灵活运用转化的数学思想解决数学问题。引导学生通过合情推理去探索、发现结论。学生可以体会到知识发生的过程，渗透了量变到质变的辩证唯物主义观点的教育。 学生在此过程中进行说理，同时发展学生有条理的表达能力。 探究活动二： 探究活动一中的（1）已知正方形ABCD，BE=CF，我们探索到时AE与BF相等且垂直。 （2）当E，F分别移动到边BC，CD的延长线上时，连接AE和BF，其它条件不变（1）中的结论还成立吗？ （3）当E，F分别在边DC，CB的延长线上时，连接AE，DF，其它条件不变（1）中的结论还成立吗？请说明理由。 学生自主解决以上两题，并分别交流做法 师点拔：点E，F的位置变了，但是什么没变？所以证明三角形全等的条件也没变，问题就能得到解决。 学生反思总结：这一类问题的解题方法与解题经验。 设计意图：通过以上两个探究活动，引领学生探究并体验以不变应万变的解思路,即观察并发现全等三角形，通过证明三角形全等使问题得到解 决。引领学生分析用来证明三角形全等的已知条件没变，即使位置和形式稍加改变，但问题的本质不变，解决问题的方法也就不变。学会使用类比迁移的数学学习方法。 3.直击中考： 如图1，在正方形ABCD中，点E、F分别是边BC、AB上的点，且CE=BF.连接DE，过点E作EG⊥DE，使EG=DE.连接FG，FC. （1）请判断：FG与CE的数量关系是 ，位置关系是 ； （2）如图2，若点E、F分别是CB、BA延长线上的点，其它条件不变，（1）中结论是否仍然成立？请出判断并予以证明； （3）如图3，若点E、F分别是BC、AB延长线上的点，其它条件不变，（1）中结论是否仍然成立？请直接写出你的判断. 生：先试做后进行交流，展示思路。 生：规范证明步骤。 师：请同学们构出题中与前面问题中相似的基本图形，反思这一类问题的解决题方法。 设计意图：通过本题引领学生利用探究得到的基础知识基本方法和数学思想等，来灵活解决有关的数学问题。 4.拓展提高： （1）如图， 将等腰直角三角形的三角板AMN的顶点A与正方形ABCD的顶点A重合，若正方形ABCD保持不动，将三角板AMN绕点A按逆时针方向旋转，当AM与BC相交于点E,AN与CD交于点F时，连接EF,猜想BE,DF,EF三条线段间的数量关系。 师：请同学们猜想这三条线段间的数量关系。 师：怎样证明两条线段的和等于第三线段？一般方法是什么？ 生：思考老师提出的问题，小组合作交流。 生：规范做题步骤，反思本题的解题方法。 （2）若将三角板AMN绕点A继续旋转，AM与BC的延长线交于点E，AN与CD的延长线交于点F，BE，DF，EF三条线段间有怎样的数