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如何让学生在自主合作中探究 现代教育思想、教育理论提出：在数学教学中，动手实践、自主探究、合作性学习是学生学习数学的重要方式。那 么，在数学教学中如何体现自主、 合作探究性学习呢？下面，我结合几年来的教学实践谈谈本人的看法。 一、创设情境，激起自主、合作探究动机 动机是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内部心理过程或内部动力。而好奇心、好胜心以及兴趣则是儿童天生的和强有力的动机因素。那么，如何激起学生学习的动机和他们的求知欲望呢？我认为，在教学中，要把学生的好奇心、好胜心及学习兴趣激发起来，转变为学生自主探究知识的动力，最关键的一点，是教师能适时创设激起 学生探究动机的情境。例如：我在教学 认识一位小数 这一课时，先让同桌之间合作量一量课本的长和宽各是多少厘 米，学生最后发现所量得的结果都不是整厘米，无法说出准确数量时， 我就抓住时机说： 到底能不能用厘米作单位来表示出长和宽的准确数呢？ （ 能）。那么，我们该用什么数 来表示呢？看看谁能从例 1 中寻找到解决这个为问题的办 法。 这时学生的求知欲和好胜心就被激发起来了， 都想尽快从例 1 中寻找出解决问题的方法，从而证明自己的实力，所 以，自学、思考都特别认真。 最终大部分同学都能达到目的。 二、启发引导，培养自主，合作探究能力 随着时代的发展，新知识不断出现，知识固然重要，但 获得知识的过程与方法更为重要。 叶圣陶先生说： 教是为了 不教 教是为了不需要教。 钱伟长先生亦说： 教师的教主 要不是把知识教给学生，而是把处理知识的能力教给学生， 这是关键的。 1、学会从书中探究知识。 自主探究就是让学生学会独立从书本、例题中探究知 识、探究解决问题的方法，数学教学中常用尝试法就是让学 生通过自学课本知识或例题后，把所获取和理解的新知识、 新方法用以解决数学问题。 如前面提到的教学 认识一位小数 时，通过量数学课本的长和宽各是多少厘米， 学生无法用厘 米作单位表示长和宽的准确数时，让学生通过自学例题 1 来 解决这个问题。在学生自学前，教师一般都要先向学生提出 自学目标、要求，或设置问题情境，让学生明白从书中探究 什么知识，解决什么问题。当遇到较难的问题时，让学生在 合作中，通过讨论、交流解决。这样，经过长期、反复的锻 炼，学生会慢慢地学会从书中探究、吸取知识的方法。 2、学会从操作中探究知识。 数学的特点是抽象性，但必须建立在感性认识基础上。 形成数学概念的最初阶段，都是借助于感知在儿童思维中形 成的，先把对 具体事物 的观察和接触转变成与具体事物无 关的感性认识的形式，再把感性认识转变成抽象的概括。在 数学教学中，很多数学知 都可以通 学生自己 手操作来 得。美国一家儿童博物 的 牌上刻着： 听 的容易忘 ， 看 的容易 得， 手做 的真正理解。 因此，在教学中， 我尽量学生提供 手操作的机会， 学生， 量一量 、折一折 、 一 、 剪一剪 、 拼一拼 ??， 学生通 具体事物 的操作、 察， 感性 而 成抽象的概括。例如：我在教 三角形内角和 ， 学生通 操作 ，把正方形沿 角 折以便把直角三角形、 角三角形和 角三角形的三个角折拼成平角， 学生自己概括出三角形内角和是多少度。学生在 手操作的同 ，思 能力、想象能力、抽象概括能力等数学能力也得到相 的 展。 三、激活思 ， 化能力 在新世 ，科学技 日新月异、与 俱 。各种高新尖技 品再也不像 去作坊 代那 靠个人的能力就能完 成。因此， 21 世 需要具有合作意 、 合作能力的人才。《数学 程 准》 所确立的目 中也要求： 在解决 的活 中，学会与他人合作。 了 个目 ，我在数学教学中，合作探究主要体 在以下两个方面： 2、从操作、 践中学会合作探究 手操作、 察 践是学生学 数学、理解数学的一种 重要方式。学生通 些数学活 了解数学与生活的广泛 系、学会 合运用所学知 和方法解决 的 ，加 深对所知识的理解，获得运用数学解决问题的思考方法。尤其是在教学中，为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。如在教学 认识一位小数 时，我给学生提供了多次合作操作、合作实践的机会。 例如： 合作量一量数学课本的长和宽各是多少厘米。 相互合作测量身高并用小数表示 ， 相互展示、交流所收集的标价签等 。 通过长期的教学实践证明：合作探究可以达到以下三个目的： ⑴可以让学习有困难的学生得到帮助，达到共同进步的目的；⑵可以达到互教互学、互切互磋、互相补充、互相订正的目的，使每位学生都感到成功的喜悦；⑶培养了学生合作意识和能力，让他们懂得无论在学习上、还是工作上，只有互相帮助、共同合作才