教学论文：探索规律,让学生学得更轻松.docxVIP

引导学生探索并掌握数学规律，让学生学得更轻松 兴文县城西学校 何武飞 传统教材中没有单独编排数字和图形的排列规律，找规律是新教材“数与代数” 领域内容的一个部分，也是数学课程教材改革的一个新变化。目的在于使学生通过观察、实验、推理等活动发现一些简单的有规律的排列， 并能够运用规律解决简单的实际问题， 感受到数学就在我们身边，培养学生的观察、推理能力、动手实践能力和创新意识，培养学生发现、欣赏数学美的意识。在十几年的数学教学中，经常会遭遇到启而不发的尴尬， 通过反思总结， 我认识到这都是在教学中没有很好的发掘教材中蕴含的规律造成的。 我意识到数学规律在数学的各个领域无不存在， 要想让学生学得轻松高效， 就得带领学生勇于探索，发现数学规律，并运用规律才能达到事半功倍的效果。 体验一：探索并运用规律，使学生轻松计算。 学生们学三位数的减法了，不退位的、中间和末尾不是零的退 位减法，学生都学得轻松，掌握得也很好。学了一节课的“中间和末 尾有零的退位减法”后，检查学生的掌握情况，学习中等和稍微差一 些的学生一塌糊涂，如： 800-289，这部分学生把结果算成 521、621 611；1000-453，他们都算成了 557、657 或 647。我也曾强调让学生算好后用自己的方法来检验自己算对没有，如 800-289 先用 800-200=600，再用 100-89=11,500+11=511,1000-453，先用 1000-400=600,100-53=47,再用 500+47=547。还可以用加法来检验， 但效果也不好。 我又想，学习一个新知识学生是有一个逐渐掌握的过程，又过了两节课，差的学生依然如故。无奈，我只能琢磨其它的方法了。突然眼前一亮，我想到了一个就连最差的学生也能掌握的方法： 800-289 从个位减起不够，就得像十位借 1，但十位也没有，还得向百位借 1，百位借的 1 拿到十位本来是十个十，但还得拿 1 个十给个位，十位就只有 9 个十啦，分析完后再去减，同样 1000-453 也一样，千位借给百位后， 百位还得借给十位，十位还得借给个位，所以百位和十位都是 9 啦。由此发现中间和末尾是零的退位减法，除个位外，其余的 0 都变成了 9，而最高位比原来少 1。通过研究发现，再回到计算，连班上最差的学生都会轻松的算对了， 这不是探索规律的作用吗？ 体验二：探索并运用规律，使解决问题不再那么复杂。 曾经听过一位老师的公开课，讲的是“解决问题的策略”中的“替换的策略”。教师一开始让学生们猜袋子里的硬币 （一共有 5 元，全是 5 角和 1 元的，共有 7 枚），5 角和 1 元的硬币各有多少枚？请学生说结果并说方法，教师顺势提出假设法、替换的策略。然后教师 出示了这样的一道题目：六年级一班 42 人去公园划船，一共租了 10 只船。每只大船坐 5 人，每只小船坐 3 人。租用的大船和小船各有几只？教师出示了一个表格，让学生们分组采用假设法来完成。教师提示并屏幕展示方法： 假设 10 只都是大船， 画图可以看出 42 多坐了 8 人，应该是几条小船呢？ 1、猴子 假设大船和小船各一半，都是 5 只， 再根据人数的多少进行调整。 大船只数  小船只数  能坐的总人数  和  42  进行比较 5  5  5×5+5 ×3=40  少了  2 人 2、小兔 最后得出本题的答案。 接下来教师又出示了练习题： 1、 笼子里的鸡和兔一共有 8 只，数一数腿共有 22 条，鸡和兔 各有多少只 ? 2、 六年级同学制作了 176 件蝴蝶标本，分别在 13 块展板上展出，每块小展板贴 8 件，每块大展板贴 20 件。两种展板各有多少块？ 学生们整体数学能力都很不错， 一部分学生按照老师的方法逐渐完成了题目， 而还有将近一半的学生却感到很茫然。 其实这类题就是奥数中的“鸡兔同笼问题” 。我们对这类问题的研究的目的是要让学生学会用假设的策略分析数量关系，确定解题思 路，并有效地解决问题。 但教师如果能和学生一起探索其中的规律，解决起这类问题就更简单了。 经过研究发现鸡兔同笼问题有 更简单的方法：（脚数－头数× 2÷2=四只脚的动物。 由此能很快 解决 1 题：（22－8×2 ）÷ 2=3（只） 8－ 3=5（只）鸡有 5 只，兔有 3 只。而前面的所有问题又都可以在运用假设法的时候 采取平半分后折中的方法来解决。如：引入题总共 7 枚，就用 3 枚和 4 枚，进行计算就知道 1 元的是 3 枚， 5 角的是 4 枚。例题共 10 只船，我们就想成 5 只大船和 5 只小船，计算发现少了 2 人，就增加 1 只大船而减少 1 只小船，得出大船 6 只，小船 4 只。练习题 1 题鸡和兔共 8 只，我们就可以想成 4 只鸡和 4 只