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专题讲座 怎样让课堂讨论更有效 主讲：赵平兰 2014.3.13 于永胜 随着新 程的深入 , 在 代 堂教学中教 都能根据新 的要求， 学生 行 堂 ，但在 教学中或公开 的教学中常 搞“花架子” ， 效性不 的 象。要么部分学生没有参与 ， 的 程流于形式?? 就直接影响了 堂教学的效益 . 那么，怎 堂 更有效 ? 一． 立 小 ， 学生学会 首先，每期开学 教 要精心 ， 成立班 堂 小 ， 小 合人 固定下来。可以把全班分 同桌 2 人小 。前后 4 人小 ， 6 人学 小 。分成不同 型的 ， 全班同学都明 白自己在哪一 ，我 一 有哪些人； 于 位置的 6 人学 小 ，要 学生知道合作 聚集在什么地方； 4 人以上的 小 要 定小 ， 律委 。 支持学生 ， 交流，控制 ， 律委 的 律。同 教 也可以 根据 堂教学的需要， 在教学 程中 学生自由 合， 行 。 叶圣陶 “教育的最 目的是 了 学生学会学 ， 身受 用！”所以，小学生因受年 特征的限制，大部分学生 入学是 不知道怎 去 一个 的。因此，教 遵循教育 律， 低段学生要进行专项的学法指导，让学生学会讨论。通过指导训练，让学生指导怎样去参与讨论，怎样去讨论一个问题，怎样去交流。只有学生有了讨论的意识，懂得了讨论的方法，才会真正地参与到课堂讨论中去。 二． 精心设计讨论的问题，把握讨论的时机 讨论的题目过浅，学生略加思考，就能准确回答，这样的讨论就失去了讨论的价值；讨论的题目过难，学生用已学知识和已有经验，都束手无策，无法问津，这样讨论最终不会有结果的，还会影响教学的效益。美国的教育家皮尔卡曾说“问题是学生通往知识殿堂的路径” ，所以教师备课时应精心设计的问题，对学生有一定讨论价值的问题， 估计学生独立回答有较大难度的问题或教学内容的重难点之处，都可以设置为讨论的题目。在课堂教学中，学生遇到了难以解决的问题，也可以采用教学机智，把握时机，及时组织学生进行讨论。 三． 提出讨论的要求，提供讨论的时空 为了使课堂的讨论真正地落到实处，更有实效，教师在学生 讨论前，首先应让学生明白讨论的具体内容，讨论的具体内容可 以小黑板或投影展示，也可以口述；第二，要提出明确的讨论要 求；第三，要让学生明白讨论的形式， 是小组讨论还是同桌讨论。 同时，教师应给学生提供充分讨论的空间，留给学生足够的讨论 时间，让各层次的学生充分讨论，避免走过场。教师应鼓励学生 大胆表达自己的思路，想法，甚至辩论，让学生在商量，讨论的 过程中找到答案；让学生能动性得以发挥，能力得到培养；让各 层次的学生得到发展。 . 深入讨论小组，调控讨论的过程 当学生聚在一起讨论时， 有的学生可能因学习习惯差或对议 题不感兴趣而违反纪律，所以教师在学生讨论时应维持组织纪律，保证讨论顺利进行，保证全体学生参与讨论。学生在讨论的过程中，因多方面原因，可能有意或无意讨论就偏题了。如果不及时纠正，可能会使讨论不着边际。影响讨论的有效性。所以教师应深入到学生的讨论中去，去倾听学生去讨论，或参与学生去讨论，引导学生去讨论，了解学生的思路，及时纠正偏差，让学生切实地围绕中心问题讨论，见好收场。 五． 总结讨论的结果，评价讨论的情况 国内外的心理学家研究表明；学生希望得到教师的表扬是正常心理的需要，当学生获得成功后得到了老师的肯定，分享到了成功的欢乐，就会产生更高层次的需要，就会作更大的努力。 学生经过激烈的讨论，问题可能通过大家的努力解决了，也可能讨论出的结果是模棱两可的，也可能讨论仍无结果。所以学生讨论后，教师应及时反馈信息，让不同层次的学生回答，汇报讨论的结果。有关讨论问题的结论， 教师最后应清楚地概括总结，既要允许多种答案的存在，又要坚持科学性，让学生准确地掌握知识 . 教师还应及时对学生的讨论过程，交流，见解以及小组讨论 的情况进行评价，以激励表扬为主，调动学生今后讨论的积极性。 评价的形式应多元化，可以由教师点评，也可以由学生自评，也 可以由小组间互评，发表意见，甚至辩论。