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 从读书中培养学生的感悟能力 贵峁完小 李绘 “读书百遍，其义自见。”读书感悟是传统阅读教学经验的精华， 它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟 法。当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到“加 深感悟”的目的。 1、在轻读想像中了解课文内容 语言文字所描述的显像结构本身没有直接可感性，必须借助于 人的联想和想像，化干瘪枯燥的符号为形象鲜活的画面，创造出新的 情境和意境，这样获得的感悟才是丰富深切的。如执教人教版第三册 《我们成功了》，“当喜讯传来时，人们不约而同地涌上街头，北京 立刻变成了欢乐的海洋”这一句时，我就让学生一边轻声读课文，一 边想像 “涌上街头，欢乐的海洋”这一画面，引导学生在丰富的想 像中去感悟。于是“涌”这一词，在学生展开想象的过程中，立起来 了，活起来了，动起来了，有的说：“我仿佛看见了一位白发苍苍的 老奶奶，拄着拐杖来到了人群中，为这一天的到来兴奋不已。”有的 说：“我仿佛看到一群大学生涌上街头，共同举杯欢庆。”有的说： “这不光是北京的骄傲，更是全中国人的骄傲，所以人们才会不约而 同地来到街上，真是人山人海。”还有的说：“我仿佛看到举国欢庆 的热闹场面……”学生在轻读中想象，在想象中感悟，对“涌”一词 的理解，还有比这更生动，更真切，更让人震撼的吗？ 2、在诵读体味中领悟语言情感 诵读体味是感悟的基本策略。这是因为首先诵读对感悟的作用 已经为语文教学所证实。以“心治”、“意会”为特征的汉语言文字， 决定了我国传统的语文教学以自主感悟为主，以诵读体味为主要教学 形式。其实，诵读本身的特点也决定了它在感悟中的优越地位。诵读 是一个特殊的实践过程。要求眼到、口到、心到，强调对语言文字的 直接的整体的领悟。如在教学人教版第二册《四个太阳》一文时，我 以读代讲，让学生在反复诵读中感悟体会，有个学生读得轻轻柔柔的，    她说因为春天是个多姿多彩的季节，作者被陶醉了；有个学生说要读 得欢快轻松，如此美丽的春天，谁不想尽情赞美；还有个学生在读的 时候抑扬顿挫，他说这样才好听，尽管学生的理解不是尽善尽美，但 都是他们在反复诵读体味后自己独特的感受。 3、在默读思考中理解文章中心 每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，我们要引 导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。 阅读教学的重要目的就是带学生走进文本，让文本情境、文本情感、 作者情思、课堂情境、课堂情趣去撞击学生的心灵，使他们心灵思绪 自由洋溢。从而使学生在语言学习中得到言语的发展，情感的陶冶， 人格的完善，人生的启迪…… 在这样的教学环节中，教师运用画面、逼真的声音和深情并茂 的朗读，为学生创设了生动的教学情境，借助这一情境学生走入了课 文，与文本的主人公进行了一次跨越时空的心灵对话。刘伯承的伟大 精神强烈地震撼着学生的心灵，由此引发了学生心灵深处的自我对话 —— “我笔写我心”可见，如果我们能把握时机，讲究方法，重视情 感的引发和运用，那么，在课堂教学中，作者有意安排的每一个精彩 内容，编者有意设计的每一个教学练习，教者精心设计的每一个教学 环境，都会在学生心灵的大海中引发起奔涌的浪花，都会在学生心灵 的回音壁上引来强烈的回响。 4、在品读剖析中感悟写作技巧 在阅读教学中，巧用比较，可有效地培养学生敏锐的感悟能力。 而培养学生的感悟力，就是培养学生的语感，实际上就是培养他们对 生活的敏锐。有了对语言的敏锐，就有了对生活的敏锐，反过来又促 进学生对语言的敏感。一旦学生对语言有了敏感，学生就会在社会生 活中敏锐的观察生活、理解生活，从生活的表象，理解生活的深刻底 蕴，从而更好的创造生活。可见比较在语言感悟中的作用是多么的奇 妙。我们要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧， 为自己所用。如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学    王安石的《泊船瓜州》时，让学生将“春风又