对初中阶段尺规作图教学的反思和建议-2019年精选教育文档.pdfVIP

对初中阶段尺规作图教学的反思和建议 尺规作图，顾名思义，是指用没有刻度的直尺和圆规作图， 它起源于古希腊的数学课题 . 尺规作图只准使用圆规和直尺有限 次，历史上关于尺规作图的著名问题较多， 例如， “三等分角”、 “立方倍积”、“化圆为方”和“高斯与尺规作十七边形”等 等． 笔者作为青年教师在听课的过程中， 不时观摩到教师讲授有 关尺规作图的内容，对于尺规作图，执教的老师各有标准，课后 就该内容与老师们的交流中， 发现不少教师认为初中阶段涉及尺 规作图的类型较少；同时，由于《全日制义务教育数学课程标准 （实验稿）》（以下简称《课标》）中对所要掌握的尺规作图的 类型和要求比以往教学大纲有所减少，特别是在中考复习阶段， 教师教学中对该内容的处理“方法单一”或者干脆匆匆带过， 学 生只要掌握或者就是记住基本的操作方法即可， 对尺规作图在教 学中的作用认识不足，这个现象引起笔者的思考 . 尺规作图在现 今的初中阶段教学中可作如何调整？调整意义在哪里？在此和 大家做个探讨，谈一点自己的反思和建议． 1 应鼓励学生尺规作图方法多样化 尺规作图教学， 特别是在复习阶段， 对作图方法的复习只是 将书本上的作图过程简单“过一遍”， 学生只需理解这一方法的 由来甚至就只是记住即可 . 其实，方法的多样意味着考虑问题的 出发点的不同，所涉及的知识的也就不同 . 方法的不同需要学生 自己动手操作，观察、大胆猜想、构思出不同于已有解决问题的 画法 . 在构思画法的过程中，学生运用所学知识对该画法进行必 要的证明 . 在中考复习阶段，课程内容已讲授完毕，教师通过对 尺规作图问题方法的多样化，可使学生充分联系前后所学知识， 并使知识得以“内化”，理解更全面和深入． 案例 1 已知线段 AB，作出该线段的中垂线． 教学中普遍采用分别以 A、B 为圆心，以大于 AB2 的长度为 半径画圆，则此两圆的交点分别位于线段 AB 的上下两侧，过这 两点作直线即为该线段的中垂线，如图 1 所示 . 图 1 上述作法的原理在八年级即已知晓，但在中考复习阶 段，教师不仅只是帮助学生复习原有作图方法的由来， 还可引导 学生分析原有作法， 对原有作图的原理进行新的认识， 从而利用 前后知识间的联系，突破成法 . 教学中在复习处理上述案例 1 的 问题时可以向学生提出是否可以只作出 C 点即可？这样可引导 学生通过发现△ ABC为等腰三角形，利用等腰三角形“三线合 一”的性质，作出∠C 的角平分线，即可知道该角平分线垂直且 平分线段 AB. 在此过程中，教师帮助学生从已有的思维定势中跳 出；同时，也在一定程度上展示怎样从已解决问题的基础上“提 出问题”，培养学生“问题意识”． 2 教学中对尺规作图的重视还应加强 尺规作图是问题解决的不可分割的一部分 . 笔者参加一堂九 年级关于三角形全等判定的复习课听课过程中发现， 该班 （该班 相当部分学生学习能力偏低）相当部分同学无法确定为什么 “SSA”不