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人类发展生态学视野下的幼儿园游戏生态研究 西南大学教育学院2007级学前教育专业硕士研究生 黄静 一、选题缘由 （—）研究背景 人类发展生态学——学前教育研究的一种新视野 “生态学”（ecology）—词起源于希腊文“oikos”（住所或栖息地）和“ logos”（讨论或 研究）这两个词根，1865年徳国动物学家雷特尔（Reiter）将两个词根结合而成“oekologie”, 连贯起来，生态学就是对“住所的研究”①。目前校为普遍的解释认为生态学是“研究有机 群体与其周用环境的关系的科学。”这一最初萌芽于H然科学的学科，其原理和方法已被多 个研究人类问题的学科所接纳、融合，如生态心理学、文化生态学、人类生态学、社会生态 学、教育生态学等。 近年来，各种生态学取向的理论在学前教冇领域也逐渐兴起和传播开来，其中布朗芬布 伦纳的人类发展生态学理论被广大学前教冇人士所熟知。布朗芬布伦纳的学说酝酿了数十 年，问世后乂儿经修改和精化，已在教冇、家庭婚姻咨询和治疗、心理咨询和治疗等领域产 生了重要的煤响，能形彖表述该学说的同心圆多层次理论模型已被广泛引用和运用②。我国 学前教育领域对布朗芬布伦纳的人类发展生态学理论进行系统地介绍始于20世纪80年代末 （王坚红，1989）,随后不少学者开始尝试运用人类发展生态学理论来研究学前教育领域的 问题。 人类发展生态学理论Z所以被学前教育领域广泛接受，首先是因为人类发展生态学从生 态学的视角研究人的发展问题，将对人的行为和发展的研究放置于一个相互联系、相互影响 和相互作用的稳定的生态系统Z屮，探究生态系统屮的务种生态环境对人的行为和发展的作 用，以及人与各种生态环境的交互作用。这与现代学前教育“重视环境对儿童发展的作用” 的理念相契合。同时，该理论所侣导的研究方法具有“质”的研究的一般特征，即强调研究 在自然情境下进行；强调研究者作为研究的工具;强调所研究问题的复杂性和不确定性；强 调研究者的描述和解释③。这与长期以来在学前教行领域占主导地位的科学主义研究截然不 同。传统科学主义范式的研究把儿童从生活屮抽离出来，对他们的具体经验，实际能力，真 实感受视而不见，这样科学主义取向的研究便陷入了与实际相脱节的困境屮。而生态取向的 研究有可能带领学前教冇研究走出这一困境。从生态学的视野研究儿童发展和学前教育问 题，要求人们将儿童放置在各种复杂的生态关系Z屮，更多的运用定性的研究方法，如观察、 记录、描述、解释等，让“实验室”变得动态、鲜活起来。 我们不难看出，人类发展生态学的理论与研究方法与学前教育领域的研究需要有诸多交 织的地方。研究者们在对学前教疗进行审视和思考时，越来越多地借鉴和运用人类发展生态 学的理论及研究方法，用以解释学前教育的现象，指导学前教育的实践。 吴鼎福，诸文蔚.教育生态学NJ.南京：江苏教育出版社，2000, 2. 薛炸，朱家雄.生态学视野下的学前教育[M]?上海：华东师范大学出版社，2007, 3. 薛烽，朱家雄.生态学视野下的学前教育[M]. ±海：华东师范大学出版社,2007, 260-261. 幼儿园游戏面临的现实困境 “儿童是一个玩耍的精灵，而不是别的什么。要问儿童为什么玩耍就如同问儿童为什么 是儿童一样。”①毋庸置疑，游戏是幼儿的基木活动。同样，游戏也是幼儿在幼儿园的基木活 动。虽然广大的教冇研究者和实践者都认可游戏对于儿童有着重要的意义，但随着LI益激烈 的社会竞争，越来越多的包括家长、教师在内的教育者将儿童游戏的权利剥夺。儿童的游戏 空间、时间被限制；游戏方式、内容被约朿：游戏体验、感受被削弱，尤其是幼儿园游戏被 边缘化的现象严重。在幼儿园的活动中，我们常常看到幼儿的白主游戏被集体教学代替、教 师对幼儿游戏的过分干预、教师设计的游戏儿童不喜欢玩、儿童喜欢的游戏又被教师朿Z高 阁…… 20世纪60年代以来关于游戏价值的大量实证性研究虽然为游戏进入幼儿园课程搭好了 舞台，然而迄今为止游戏仍然如同悬挂在彩虹末端的黄金锅，图画般地清晰可见但只是一种 幻觉(Klugman Smilansky, 1990)②。虽然在理论上一贯倡导幼儿园应重视儿童的游戏, 但在幼儿园实践中普遍存在着“重上课、轻游戏；重教师编制的教学游戏、轻幼儿白发的白 由游戏”的现象。这种理论上、口头上重视游戏，实践上、行动上轻视和忽视游戏己经成为 一 ?种在幼儿教育领域中普遍存在的“游戏困境”。 为什么游戏这个不证自明的问题在理论和实践上会有如此Z大的反差呢？为什么儿童 本该拥有的游戏权利得不到合理的尊重呢？相当多的学者开始关注这一问题，从不同的角度 来分析和研究，不论是文化的、社会的、儿童发展的视角，都在为走出这种困境找到出路而 努力。从生态学视野来研究幼儿园游戏的目的也希望能为走出这种困境找到切实可行的方 法。