应用型计算机本科中离散数学课程目标定位与课程改革的探讨.docVIP

应用型本科信息系统分析与设计教学改革实践 vP应用型本科信息系统分析与设计教学改革实践/P P 关键词:管理信息系统;系统分析;系统设计;教学改革;实践能力;培养日标VBR摘 要:针对信息系统专业在培养人才过程屮存在的专业理论知识、技术方法与分析解决实际问 题之间普遍脱节的问题，本文在分析信息系统分析与设计这门课程在专业培养过程屮的作用 和地位的基础上，根据作者多年来在该课程教学中所取得的经验，提出强调管理理念在信息化 实施过程屮的作用，结合案例分析、小组讨论、角色模拟和课程综合设计等多种形式的教学 方式进行教学。这-方式在实践中起到了良好的教学效果，对信息系统专业的人才培养与定 位有一定的参考价值。/P P BR 随着以计算机软、硬件和网络通讯技术为代表的现代信息技术的高速发 展，信息的概念已深入到我们日常生活的各个方而。对信息的加工和处理都离不开信息系统。 信息系统，尤其是管理信息系统的普遍使用促使信息技术应用更加广泛，在补会、经济屮的作 用和地位越来越重要。BR 前，我国髙等教育由精英化教育阶段转向了人众化的教 育阶段，这对高等教育人才的培养提出了新的耍求，社会对人才的需求规格也发生了巨人的变 化。加强本科生实践能力的培养既是当前我国实施教育质量工程的重要内容,也是实现国家 人才战略的必要途径。vBR 信息系统分析与设计课程作为信息管理与信息系统专业和 计算机专业信息系统方向的最后一门专业核心课程,U的是培养学生综合应用人学期间所学 基础理论知识和有关技术工具,掌握信息系统分析、系统设计的基本方法，具有分析和解决信 息系统规划、分析、实施以及维扩噹理屮的实际问题的能力这决定了本课程既是一门 融管理与技术于一体的课程，更是一门贯穿专业课程体系，确定专业培养日标的关键课程。 BR 首都师范大学信息管理与信息系统专业从2000年获批。该专业以信息丁?程学院的 工科平台作为支撑，以原网络教研室的师资为基础，确立了以信息技术解决实际问题为日标， 培养专业学生的信息系统分析、设计和开发能力。在学校、学院领导的支持下，经过专业教 师的共同努力，我们对相关课程的内容和教学方案进行了一系列的改革，在增加学生专业意识, 捉高教学质量方面取得了显著的教学效果。vBR BR 1理顺课程间关系，明确教 学内容vBR BR 信息管理与信息系统专业的课程体系构建要立足于专业定位 和人才培养目标。根据不同学校的专业背景和资源，确定各自的专业特色,并以此为原则，设置 相关课程和课程教学内容⑶。BR 白开办本专业以来，我院通过调研、考察、座谈、 交流等多种形式，不断调整和完善专业培养方案。经过十年來不断的探索和实践，基木理顺了 专业基础课之间、专业课之间以及专业基础课与专业课之间的关系，确定了以管理信息系统 和信息系统分析与设计为主线的课程体系，明确了前导、后续课程关系及教学内容［4］。BR 培养信息管理与信息系统专业人才，-般可分为系统开发型、业务管理型及创新科研型三种 模式，在这三种模式之外，还可以相互侧重或交义。我们在人量的交流、调研，以及对近儿年毕 业学生的冋访屮了解到，企业需要的是既懂得管理知识乂有较强信息技术知识的复合型人 才。针对北京审经济建设对信息化人才的需求以及首都师人在培养综合性人才方而缺乏行业 背景这一现实，我们的专业定位是培养技术复合型人才，即培养以信息系统开发为主,系统开 发与业务管理相结合的复合型人才。vBR 信息管理专业涵盖了信息技术、管理学和经 济学三人学科，要想通过短短两年时间的专业课学习，就把所有相关学科基础知识完全掌握是 不现实的,这就需要在设计课程和安排教学内容时,与传统的单一学科专业有所区别。在理解 教育部1998版《普通髙等学校本科专业日录》内涵的基础上，我们按管理科学与工程教指委 的核心课程來设置学科基础课，强化专业基础课,加强对学生的“通才教育”，扩人学生的知识 而，开阔学生的视野，进一步拓宽专业口径,从而使学生系统地掌握信息管理与信息系统专业 的三个主干学科的基本知识和基本理论,改变教学内容偏窄、偏专的倾向，构建专业基础知识 和技能的平台。vBR 针对信息系统分析与设计这门专业核心课程，教学内容一方而应 承担课程本身要求的教学内容，另一方而，要在巩固和完善专业所要求的知识结构方而作出贡 献[5-6]o从相关课程的知识点上看，信息系统分析与设计与管理信息系统、软件工程以及而 向对象分析与设计等有很多相同之处，而且有相当多的人认为，这些课的内容重复太多。其实 这是一种误解，事实上这些课程是有较人区别的。软件工程针对的是所有软件开发的-种开 发技术规范，而信息系统分析强调对企业的生产运作和管理过程的理解，强调企业的信息化过 程屮信息系统的分析与设计;管理信息系统讲述的是宽泛的概念描述，强调信息技术在管理屮 应用的