幼儿园论文兴趣启程·自主探究·快乐分享 ——基于中班《枇杷熟了》班本项目式活动的实践思考.docVIP

PAGE 1 兴趣启程·自主探究·快乐分享 ——基于中班《枇杷熟了》班本项目式活动的实践思考 【摘要】:在幼儿园开展班本项目式活动试点班的背景下，笔者围绕幼儿自发生成、幼儿生活经验的开展“枇杷熟了”的班本项目式活动，尝试以兴趣启程——体验快乐——分享成功三个板块进行实践，并以让我来帮助你——同伴支持、老师和我做朋友——师幼互动、爸爸妈妈也来了——家长参与的支持策略进行班本式项目活动实践。通过“枇杷熟了”这个活动的开展，我们欣喜地看到了孩子们的变化，孩子们参加活动的积极性更高了，孩子的思维活跃度大大提高，口语表达也更加丰富，更善于提问了；孩子们学会了更加主动地探索与尝试，自我意识增强了；学会了分享快乐，感受了成功的喜悦。 关键词： 枇杷熟了 班本项目式活动 自主探究 一、问题的提出：活动的回顾与思考 （一）知“项目”，确其之性 幼儿园班本项目式活动是以儿童为学习主体，儿童根据自己的问题、兴趣和需要对主题活动进行探讨，在探索和寻找问题答案过程中完成主题学习活动的课程方式。这些问题有可能是儿童、教师或师幼双方提出的问题；它能够让幼儿提出自己的问题，引导幼儿探索并决定自己想进行的活动，让幼儿体验自我学习的乐趣，并通过这些活动进行深度学习,提升学习品质。 ( 二）晓“项目”，思其之行 开展班本项目式活动有利于幼儿的发展，但实施活动起来,却存在着很多的困惑。《小小探索家——幼儿教育中的项目课程教学》一书给了我们一些启示:让幼儿提出自己的问题，引导他们进行探索并决定自己想进行的活动，在项目课程内所提供的情景当中，幼儿可以表现出他的好奇心，也能够体验到自我学习的乐趣……因此，我们尝试从以下几方面考虑择选班本项目式活动的内容： 基于孩子的兴趣 这个班本项目式活动的主题是否是孩子喜欢感兴趣的：教学楼左侧有两棵枇杷树，幼儿每天早操、散步、课外活动等都会路过这两棵枇杷树。孩子们看着枇杷树开花、结果，有时，孩子们也会提一些相关的问题，但都未深入。为点燃孩子的兴趣，通过与幼儿直接交谈、了解，观察幼儿之间的言行，我们确定以“枇杷”作为幼儿班本项目式活动的主要探究方向。 2. 基于孩子的生活经验 班本项目式活动的内容是否基于孩子的生活经验：活动内容的确立要结合幼儿的生活、孩子的生活经验、季节时令，考虑其前后经验的衔接。孩子们从入园开始，就接触到园内枇杷树，很多孩子家中也有枇杷树，小区内也有，源于孩子这样的生活经验，遵循幼儿的认知发展规律一般是从自身开始，然后将注意推展至家庭、社区、周围世界，由浅至深、由简至难，便于我们这个互动的展开。 3. 基于孩子，选择资源 确立班本项目式活动内容是否基于孩子的方便选择资源：通过观察周边环境，我们可见园内枇杷树数株，近在眼前，树木高矮合适，便于孩子观察；从孩子口中也了解到，小区内也有枇杷树，而且正值吃枇杷的季节，便于找到班本项目式活动的第一手资料，利于活动的探索和研究，以避免碍于时间、空间的距离，只有间接的资料可取用的现象。 二、实践：兴趣启程·自主探究·分享快乐 我们怎么做？本着让孩子快乐自主的学习，班本项目式活动的开展，分为“起步阶段、过程阶段和结束阶段”：在起步阶段会更偏重于兴趣启程，在过程阶段会更偏重于体验快乐，在结束阶段会更偏重于分享成功。且会随着快乐主题活动的进展，根据孩子的需要，我们会不断的调整和跟进。具体见图1： 起步阶段：兴趣启程过程阶段：自主探究愉快投入自主参与愉快合作…… 起步阶段：兴趣启程 过程阶段：自主探究 愉快投入 自主参与 愉快合作 …… …… …… 积极探索项目课程 积极探索 项目课程 快乐交往 快乐交往 主动求知 主动求知 快乐分享 快乐分享 快乐体验 快乐体验 结束阶段：快乐分享快乐创造 结束阶段：快乐分享 快乐创造 快乐表现 快乐表现 …… …… 图1 项目活动实践路径图 图1 项目活动实践路径图 （一）兴趣启迪——枇杷熟了 有了初步的想法，也有了一定理论的支撑，我们首先是去发掘孩子们感兴趣的东西。兴趣是一切活动的出发点，对孩子来说，感兴趣的事物有更强的吸引力，能满足好奇的天性。在日常生活的无意积累中，孩子们兴趣就这样萌发了： 这天，和往常一样我们早操结束后路过这两棵枇杷树，孩子们踌躇不前。扬扬大声的说：“枇杷掉了，蚂蚁都爬过来了。”紧接着笑笑说：“枇杷黄了，不知道是酸的还是甜的？”宇然：“下雨了，枇杷都掉了！”子浩：“枇杷上为什么长了毛？”贝贝：“枇杷的叶子上有尖尖的牙齿，一面浅绿，一面是深深的绿色。”小爵：“叶子上还有叶脉。”珈裕：“前几天，我看到枇杷是好的，今天发现它们烂了，小鸟都吃过了。”…… 确立主题 孩子们感兴趣的点已萌芽，我们就是顺势做好护苗人。为了更好地引导幼儿，确立主题，第二天早操结束后，我们