课堂教学观察分析工具的开发与运用.docVIP

信息技术环境下中小学课堂教学要素及其关系模型的构建 吴娟 北京师范大学现代教育技术研究所（100875 ） 【摘 耍】:系统是耍素及耍素间相互关系的总和，课堂教学系统是课堂教学要素、课堂 教学耍素间关系的总和。信息技术环境下中小学课堂教学耍素及其相互Z间的作用关系， 与传统课堂相比，均已发生了变化。基于课堂教学具有动态性、复杂性的特点，本研究在 对课堂教学案例观察与深入分析的基础上，构建了多媒体网络教室这一信息技术环境中的 课堂教学系统模型，该系统中包含课堂教学要索、课堂教学要素间关系及课堂教学活动三 个子系统，从而得到了信息技术环境中的课堂教学要素关系模型。 【关键词】:课堂教学系统，关系模型，信息技术，课程整合 一、课堂教学系统 1 ?课堂教学系统的表征 对于系统，不同的学者有不同的阐述，有将其看作是“有相互作用的诸元素的综合体” （L ?贝塔朗菲，1987）的，也有将其理解为是由若干相互依赖、相互制约的要素（或成 分）为达到一定冃的而组成的有机整体（吴也显，1991）。系统中的元素，被界定为“构 成系统的最小部分或基本单元，即不可再划分的单元，基本特征是具有基元性”（苗东升， 1998） o也有学者认为：处在一定相互联系中，与环境发生关系的各个组成部分的整体即 系统；组成系统的各个单元、因子、部分即要素（查有梁，1993）。 系统是由若干相互联系、相互作用的耍素所构成的具有特定功能的有机整体。由元素 构成的系统，其功能不仅取决丁?元素的性质，而且取决于元素Z间的关系。元素Z间特定 的联系方式成为结构。系统的特点是由元素和结构共同决定的。 系统就其性质來说，是元素及其关系的总和，表示为： 系统（E） = ｛元索（A）,关系（B）｝ （式1） 基于式1,我们可以用式2来表示课堂教学系统： E（课堂教学系统卜｛课堂教学要素（A＞要素之间的关系（B）｝ （式2） 在本论文的研究视角中，课堂教学系统的要素由教师、学生、教学内容二教学媒体四 者组成的，分别用 T （eacher）、S （tudent）、C Content）、M （edia）表示,如此，可 得式3： 课堂教学要素（A）=（T, S, C, M） 课堂教学耍索Z间相互作用、相互联系，可能会产生的直接关系如表1。 表I课卓教学要索的关系 教师T 学生S 教学内容c 教学媒体M 教师T TT TS TC TM 学生S ST SS SC SM 教学内容c CT CS CC CM 教学媒体M MT MS MC MM 在课堂教学中，一?般是由一位教师执教，所以教师与教师Z间的相互作用和联系（TT） 无法体现，需要剔除；同样，教学内容与教学内容Z间的相互作用（CC）、教学媒体与 教学媒体Z间的相互联系（MM），均需剔除。再者，人与人Z间存在一定的方向性，作 用与反作用是不同的，也就是说TSHST；但人与物Z间的相互作用并不存在方向性，下 列等式成立：TC=CT、TM = MT、SC=CS、SM=MS；同理，物与物Z间的相互作用也 不存在方向性，即CM = MC成立。对于相等的、或者不存在的要素Z间的关系，我们将 Z视为无效关系，用0表示。因此，结合上述考虑，表1可以修改成表2所示的课堂教学 耍素间的有效关系列表： 表2课堂教学要索间的有效关系 教师T 学生s 教学内容c 教学媒体M 教师T 0 TS TC TM 学生S ST SS SC SM 教学内容c 0 0 0 CM 教学媒体M 0 0 0 0 抽取岀表2中的非零项冃，即为课堂教学系统耍素Z间的关系，表示为式4 课堂教学要索间的关系（B）=（TS, TC, TM, ST, SS, SC, SM, CM） （式4） 由此，我们可以将课堂教学系统的式3修订为： E = ｛（T, S, C, M）,（TS, TC, TM, ST, SS, SC, SM, CM）｝ （式5） BP： e = {t, s, c, m, ts, tc, tm, st, ss, sc, SM, cm} （式6） 2 ?课堂教学系统与教学结构研究的关系 系统的功能是由其结构决定的，系统的结构受到耍素Z间关系的制约。式6共所表征 的是一般意义上的课堂教学系统，具有较高的概括性，而要分析课堂教学的具体结构，则 需要对课堂教学系统中的耍素间的关系予以展开分析，也就是耍对式4中的各个具体项H 予以界定。对于课堂教学耍素间的有效关系，可以用示意图1表示： 图I课堂教学要索间的有效关系示意图 图I课堂教学要索间的有效关系示意图 图1中，各要索以表示，用“实线段”表示要索与耍索Z间存在联系，而线 段上的箭头表示从要素一方向另一方存在有向行为或者活动指向。对于学生要素⑤，将 学生之间发生的活动、行为用(SS)表示，归在⑤内。 在课堂教学中，耍素间的相互关系表现为不同的行