幼儿园论文：从故事到手偶剧的渐进式实践与思考.doc

PAGE PAGE １ 从故事到手偶剧的渐进式实践与思考 ——以中班《五只猴子荡秋千》为例 【摘要】手偶表演是幼儿生活中一种特殊的游戏活动，教师利用其独特性的游戏性，表演和创造性的特点融入到有教学活动的延伸中去，以幼儿熟悉的故事出发，让孩子自己动手参与创作材料，自主探索故事内容进行表演。手偶表演是幼儿根据故事的内容和角色,通过手偶的语言、表情和动作进行表现的一种表演形式。也是让幼儿获得各种有益的学习经验的过程，因此需要教师对幼儿表演游戏进行正确的指导。 【关键词】中班幼儿； 木偶剧场； 兴趣； 表演? ? 一、木偶剧场现状 “木偶剧场”以其独特的“表演性、自娱性、创造性”深受幼儿喜爱。在表演游戏开展的过程中,教师应采用积极的支持与引导策略,通过鼓励支持幼儿参与选择表演素材、表演地点,发挥幼儿主体地位;通过角色体验活动、角色竞选活动、变化内容增添趣味等形式,提升幼儿表演能力;通过细心观察,捕捉亮点,在故事情节、角色数量、表演情境等方面给予支持,为幼儿提供自由创造空间。现在我们“木偶剧场”的现状有以下几点： （一）孩子兴趣使然，教师没有方向 今天是孩子们升入中班以来第一次去木偶剧场游戏，当我说可以去玩一会儿的时候，孩子们一股脑的冲进木偶剧场，有人拿了小白兔手偶，有人拿了小鸟的，有人拿了小猴的，没有目的地摆弄着，不断有人问我：“今天我要表演猴子？”、“我们能玩这棵树吗？”可到底怎么玩，自己会不会玩，孩子们似乎一点儿也不明白。小丸子是我们班一个非常活泼的小姑娘，可能以前没玩过，只见她笑眯眯地看着自选的木偶，指指手偶的鼻子，捏捏手偶的耳朵，然后看看旁边小朋友，也试着将手伸进布袋里，可能她自己也发现：自己的玩法和别人有点不一样。转脸看着同伴，又试了试，仍未将手偶套进去，一脸失望。 （二）孩子方向确定，教师缺少规则 一天下午到了自主游戏时间，我发现菲菲手里正拿着兔子手偶，于是我找了一个大灰狼的木偶也来到“木偶剧场”里，用夸张的声音表演道：“我是一只大灰狼，我发现今天兔妈妈不在家，小兔一人在家，这可是好机会！”说着用粗粗的声音唱了起来：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，妈妈回来了，请你快点开。菲菲一听马上接下去唱：“不开不开不能开，妈妈没回来，谁来不能开。”《小兔乖乖》是家喻户晓的传统故事，几乎人人皆知，中班的孩子当然熟悉。我们的表演立刻被吸引了，部分幼儿自发围拢过来。小丸子也找了一个兔子，来到后台，我一看赶紧学着狼的声音说：“不好了，兔妈妈来了，我得躲起来！”趁势下台，帮助小丸子站好位置，提醒她唱，她高兴地学着妈妈的声音唱了起来：“小兔子乖乖，把门儿开开，快点儿开开，妈妈回来了，请你快点开”。小朋友看了情不自禁地拍起手来。 在自然、宽松、有趣的氛围中，我们表演了《小兔乖乖》的故事。虽然之前没有排练，幼儿表演也不够成熟，但幼儿感受到了木偶游戏的快乐和有趣，发现了木偶游戏的新玩点，初步体验到合作的价值，为今后进一步发展游戏奠定了基础。 ” （三）教师规则初使，孩子兴趣逐下 今天我们小朋友可以到木偶戏台上表演了！大家都很期待，我简单提了几点要求： 1．不随意扔手偶 2．不在剧场里打闹 3．和伙伴商量着玩 镜头1： 开始表演只见楠楠和王瑞来到木偶剧场的材料库，左右手各拿起一只布袋木偶，轻轻地摆弄：点点头、摇摇头、拍拍手，一分钟不到就放下了，又来到木偶牧场另一边的柜子上，这次他选了一个小猴子，摇一摇、自言自语，又换一个。这时楠楠看到一只较大的狮子手偶，刚拿住狮子，王瑞跑过来一把抢了过去，于是一场“抢狮”大赛正式开始，我连忙跑过去把他们两个分开，于是他俩灰溜溜的离开了。 分析： 幼儿刚刚接触手偶正处于独自摆弄阶段，如果持续没有新的吸引点，他们的兴趣将会逐渐消失，或者会出现一些负面的行为，如：争抢、不爱护道具等。幼儿为什么会出现兴趣短暂的现象呢？主要因为他们还不知道表演什么？鉴于我们木偶游戏组的性质：以木偶为载体，以游戏为形式，以表演为手段，介于游戏性、表演性之间的一种游戏活动。我认为应充分调动幼儿的已有经验，以保证他们尽量多的自由探索时间。 二、实践——把木偶剧场“玩”起来 （一）顺延兴趣，活动延伸 每次教学活动完了之后都会有孩子对语言活动的儿歌或多或少的感兴趣，这时教师应该针对孩子的这一现象进行活动的延伸，让孩子充分理解故事内容，提高学习兴趣。 镜头1： 语言活动《五只小猴荡秋千》活动完了后，孩子们似乎对这首儿歌异常的感兴趣，特别是菲菲和小丸子在图书区念着：五只猴子荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了，鳄鱼来了，哦哦哦，吃掉一只小猴子；四只小猴荡秋千，嘲笑鳄鱼被水淹，鳄鱼来了，鳄鱼来了，哦哦哦，吃掉一只小猴子……她们两个你一句我一句把整首儿歌一字不差的念完了，手指操表演的也很不错。你表演完我表演，还为彼此鼓掌，